ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
В работе с детьми 4-го года жизни воспитателю важно построить совместную игру с ними таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение.
Овладение ролью, ролевым поведением складывается из умений: осуществлять специфичные для роли условные действия с предметами (доктор делает укол, шофер ведет машину и т. п.); разворачивать ролевой диалог (ролевая речь), направленный на других людей (доктор узнает у пациента, что его беспокоит, учитель спрашивает ученика и выслушивает его ответ); по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнёра, менять игровую роль в зависимости от развёртывающегося сюжета. Эти умения формируются на протяжении дошкольного возраста.
Для развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста педагог ставит следующие задачи:
-учить принимать игровую роль в совместной игре с воспитателем;
-правильно называть себя в игровой роли («я - шофёр»);
-называть свои игровые действия («я завожу мотор – р-р-р, я еду на машине», «я варю кашу, буду --кормить дочку»);
-реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку;
- осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ЧЕТВЁРТОГО ГОДА ЖИЗНИ
Проверить продвижение детей в освоении игровых уменийвоспитатель может, наблюдая за их самостоятельнойдеятельностью. Результаты наблюдения целесообразно фиксировать в диагностической карте.
|
|
|
Диагностическая карта
Дата проведения
Фамилия, имя ребенка
Критерии оценки и показатели Степень выраженности в баллах ( 1 2 3)
Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание. Ребенок:
1.отражает в сюжете бытовые действия или трудовые процессы взрослых;
2.отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов;
3.имеет предпочтения в игровых темах.
Освоение ролевого поведения:
1. называет свою роль;
2. называет роль партнёра во время игры;
3. вступает в ролевой диалог с воспитателем;
4. вступает в ролевой диалог со сверстником;
5. меняет интонацию голоса в зависимости от роли;
6. выделяет предпочитаемые игровые роли.
Способность к использованию действий игрового замещения. Ребенок:
1. использует предметные игровые действия;
2. использует действия с предметами-заместителями;
3. использует действия с воображаемыми предметами;
4. называет игровые действия.
Способность к построению игрового сюжета.Ребенок:
1. выдвигает игровые замыслы по ходу игры;
2. устанавливает связь между действиями в игровом сюжете (сначала - потом).
|
|
|
Способность создавать обстановку для игры. Ребенок.
1. выбирает необходимые игрушки и предметы;
2. замещает недостающие игрушки (предметы) другими.
Способность к игровой коммуникации.Ребенок:
1.проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами-сверстниками;
2. обозначает свои действия для партнёра;
3. договаривается с партнёром о совместных действиях.
ПУТИ РАЗВИТИЯ ИГРЫ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Внимание ребенка необходимо перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым.Различают два типа ролей:1/«взаимодополнительные», которые с необходимостью требуют взаимодействия с другой ролью (мама-дочка, врач-больной), и 2/«независимые» роли, связь которых с другими является более опосредствованной (шофер, строитель, космонавт).А). Формирование ролевого поведения следует начинать совместную игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, связь которых «открыта», лежит на поверхности (к примеру, «семейные» роли: мама — дочка, бабушка — внучка, мама — сынок, а также пары: доктор — больной, продавец — покупатель). Эти роли сразу ориентируют детей на партнера.Совместная игра с детьми строится в следующей последовательности:первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль;в дальнейшем воспитатель подключается к игре ребенка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, т. е. ориентирует детей друг на друга, «замыкает» их в смысловой связке, требующей ролевого взаимодействия.Игра с детьми может начинаться таким образом:- «Буду детей лечить. Я — доктор. Здесь у меня больница. Мишка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас тебе температуру измеряем (ставит палочку — градусник). Теперь послушаю тебя... У тебя ангина». Пообщавшись таким образом с персонажем-игрушкой, взрослый вовлекает в игру одного из наблюдающих за ней детей (хорошо, если это будет ребенок, у которого в руках кукла, заяц и т. п.): «Катя, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее. Что у вашей дочки болит?»Непременным условием игры воспитателя с детьми является неоднократное называние им своей роли («Я доктор, полечу больного мишку» и т. п.) и обращение к партнеру (игрушечному персонажу или ребенку) как носителю роли («Заходите, больной» и т. п.), разговор с ним.На этом этапе дети еще не обозначают вербально свою игровую роль (ребенок не испытывает в этом необходимости, так как его игра еще индивидуальна).Б). Игра может быть начата ребенком. Воспитателю следует внимательно наблюдать за игрой детей. Когда цепочка специфических ролевых действий осуществлена ребенком, можно связать для него эти действия с называнием роли: «Ты как мама покормила дочку?», «Ты доктор? Лечил больного мишку?» и т. п. Такие «подытоживания» важны для дальнейшего осознанного принятия ребенком игровой роли, самостоятельного ее называния.В).Задача воспитателя — «угадать», что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и действуя «изнутри» нее, развернуть ролевое взаимодействие. - «Петя, ты кто? Шофер?.. У тебя какая машина? Легковая? Ах, автобус? Можно я буду пассажиром? Мне нужно на вокзал (в цирк, в бассейн и т. п.). Шофер, ваш автобус довезет меня до вокзала?.. Скоро мы приедем?.. Спасибо». Г).«Замыкание» детей друг на друга может осуществляться в совместной игре взрослого с двумя детьми. Общий прием остается здесь тем же самым — использование парных взаимодополнительных ролей. Но при этом дополнительная роль, которую берет на себя воспитатель, как бы удваивается — такая же роль предлагается одному из детей.Например, воспитатель привлекает к игре двоих детей, бесцельно слоняющихся по группе: - «Саша, Катя, давайте вместе играть. Хотите, в магазин? Здесь у нас будет магазин игрушек (расставляет на столике несколько мелких игрушек. Кто будет продавцом? Ты, Саша? А мы с Катей тогда будем покупателями. Я первая пришла в магазин». Взрослый развертывает ролевой диалог с ребенком, выполняющим основную роль (т. е. разговор «покупателя» с «продавцом» затем по смыслу сюжета уступает место второму ребенку, выполняющему дополнительную роль:- «Я уже все купила, теперь очередь следующего покупателя. Катя, теперь твоя очередь покупать». Как присоединиться к уже начатой кем-либо из детей игре? Это следует делать непринужденно и ненавязчиво. Один из мальчиков в одиночестве вращает закрепленный на стойке штурвал. Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей:- «Коля, давай вместе с Витей поиграем? Он на корабле куда-то плывет. Витя, ты кто? Капитан? Можно, мы с Колей будем матросами? Я матрос. Капитан, приказывайте, что мне делать. Наблюдать за берегом и бинокль? Коля, а ты тоже спроси у капитана, что тебе делать...»Целесообразно во время игры с детьми пользоваться минимальным числом игрушек, чтобы центр игры смещался для детей с предметных игровых действий на разговоры персонажей, речевое взаимодействие.Д). Однако переключение детей на речевое взаимодействие в игре можно сделать еще более отчетливым, используя особые методические приемы: одним из них является создание чисто «разговорной» ситуации с помощью очень простых игрушек — телефонов. Это игра взрослого с детьми в «телефонный разговор».- «Давайте опять в телефон поиграем.Это у меня больница. Я доктор. А вы как будто заболели. Давайте, вы мне звонили, вызывали врача. Дзинь... У меня телефон звонит. Алле! Это доктор у телефона. Кто мне звонит? ... Больная девочка? Что у тебя болит?»- «А давай, ты говоришь: «Алле! Это больная звонит. Доктор, у меня высокая температура...» и т. п.). Е)Еще одним приемом, способствующим развитию у детей умений называть свою роль, обращаться к партнеру в соответствии с его ролью, развертывать простой ролевой диалог, является игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных им сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия. Это очень простые сказки — «Репка», «Теремок», чуть более сложные — «Колобок», «Три поросенка», «Волк и козлята» и т. п. В таких играх взрослый берет на себя роль первого появляющегося в сказке или основного персонажа (например, мышки-норушки, колобка, волка) и последовательно вовлекает детей в игру, развертывая ролевое взаимодействие поочередно с каждым.
|
|
|
|
|
|
Сюжеты игры, которую развертывает взрослый с детьми этого возраста, должны быть просты — однотемны и построены в основном на парных ролях, тесно связанных по смыслу.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 2205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!