Анализ результатов диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Первую методику, которую мы проводили это В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате» Основание. Реализация воображения. Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш. В таблице 1описаны результаты выявления способности реализации воображения в контрольной группе[Приложение В].
Рис. 1.Результаты констатирующей диагностики в контрольной группе по 1 методике
На рис. 1 мы видим, что большая часть испытуемых это 3 детей(55%), имеют низкий уровень развития творческих способностей, в основном дети просто рисовали солнышко в другом углу, либо не понимали за чем его вообще менять. 1 ребенок (9%) имеет высокий уровень развития творческих способностей это Андрей Г. Он нарисовал дом , в нем большое окно в котором он смотри за солнышком, и следовательно 2-ро детей (36%) находятся на среднем уровне, просто рисовали солнышко на улицы и дорисовывали цветочки.
Затем мы провели туже методику в экспериментальной группе. Результаты исследования в экспериментальной группе по первой методики, предоставлены в таблица 2. [Приложение Г]
|
|
|
Рис. 2. Результаты констатирующей диагностики в экспериментальной группе
На рис. 2 мы видим, что большая часть испытуемых это 4 детей(60%), имеют низкий уровень развития творческих способностей в экспериментальной группе, в основном дети просто раскрасили солнышко., и следовательно средний уровень у 2-х детей (40%), просто рисовали солнышко на улицы. На высоком уровне не одного ребенка.
Следующая методика «Как спасти зайку». Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Материал: Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. Сдутый воздушный шарик, лист бумаги. Обработка данных. В ходе обследования фиксировался характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оценивались по трехбалльной системе. Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл. Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла. Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла. Результаты выявления способности реализации воображения в контрольной группе предоставлены в таблице 4. [Приложение Д ]
|
|
|
|
|
|
Рис. 3.Результаты констатирующей диагностики в контрольной группе по 2 методике
На рис. 3 мы видим, что большая часть испытуемых это 3 детей(55%), имеют средний уровень развития творческих способностей, в основном дети просто полочку предлагали использовать как бревно, 1 ребенок (9%) имеет высокий уровень развития творческих способностей это Даша Х, и следовательно 2-ро детей (36%) находятся на низком уровне, выбирали ведро, что бы достать зайчика.
Затем мы провели туже методику в экспериментальной группе. Результаты исследования в экспериментальной группе по второй методики. Результаты выявления способности реализации воображения в экспериментальной группе в таблице 4.[Приложение Е]
Рис. 4. Результаты констатирующей диагностики в экспериментальной группе по второй методике
На рис. 4 мы видим, что большая часть испытуемых это 4 детей(64%), имеют низкий уровень развития творческих способностей в экспериментальной группе, мысли дети в основном одинаково, применить ведро или блюдце, объясняли он это тем, что этими предметами легче достать зайчика, и следовательно средний уровень у 2-х детей (36%), дети предлагали палочку в виде бревна использовать. На высоком уровне не одного ребенка.
|
|
|
На рис. 2-3 мы видим, что большая часть испытуемых в обеих группах имеют уровень развития творческих способностей, ниже нормы возрастного развития или соответствующий норме возрастного развития.
В ходе выполнения заданий было отмечено небольшое количество оригинальных рисунков при выполнении заданий 1 и 2, небольшое количество деталей при выполнении задания 1, низкая оригинальность при выполнении заданий помощи зайчику.
Делая выводы по проведенному исследованию, результаты диагностики свидетельствуют об общем низком уровне развития творческих способностей испытуемых, поэтому мы предлагаем, для развития творческих способностей использовать театрализованные игры.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 4602; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!