Выявление уровня свормированности у детей стершего дошкольного возраста
Исследование проводилось на базе МДОУ «Хрусталик» В исследовании приняло участие 12 воспитанника в возрасте 5-6 лет. Список испытуемых представлен в Приложении А. Половозрастной состав испытуемых представлен на рис. 1.
Рис. 1. Половозрастной состав испытуемых
Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Нами были установлены следующие критерии:
• оригинальность замысла,
• способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации;
• способность предложить новое использование для известного объекта;
• оригинальность выполнения творческих задач;
• вариативность.
• Для аналитической обработки результатов исследования были выделены уровни развития творческих способностей дошкольников:
• высокий:ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование для известных предметов и объектов.
• средний: не всегда готов принять новый замысел, изменить сюжет, строго действует в соответствии с первым вариантом сюжета. Затрудняется в предложении нового использования предметов.
• низкий:ребенок не может предложить новый замысел, отказываются отвечать. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче). Не вариативен
Диагностика творческих способностей старших дошкольников осуществлялась с использованием методики диагностики универсальных творческих способностей для детей4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев). Текст методики представлен в Приложении Б.
|
|
|
1. Методика «Солнце в комнате» Основание: Реализация воображения. Цель: Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Материал: Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению. Воспитатель, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку.
Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. Д.) психолог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной».Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки. Обработка данных. В ходе обследовании воспитатель оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
|
|
|
1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить»,
«Картинку исправлять не нужно») – 1 балл.
2. Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») -3 балла. Б) сложный ответ (переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать»,
«Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) -5 баллов.
2. Методика «Как спасти зайку».
Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Материал: Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. Сдутый воздушный шарик, лист бумаги. Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?» Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе. Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл. Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.
|
|
|
|
|
|
Мы считаем, что предложенные выше методики будут способствовать более эффективному выявлению развитию творческих способностей в старшем дошкольном возрасте.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 735; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!