Наблюдения случаев восстановления зрения после детской слепоты
· Люди могли сразу же воспринимать отношения фигуры - фона, просматривать объекты зрительно и следовать за перемещающимися объектами глазами
· Расстояние воспринимается с трудом
· Испытуемые зрительно не могли идентифицировать объекты, с которыми они были знакомы через осязание, типа посуды, они не могли отличить простые геометрические фигуры без того, чтобы считать углы или следить за фигурой пальцами. Хотя некоторые объекты испытуемые все же узнавали. Лучше всего распознавались те объекты, с которыми испытуемые были тактильно знакомы.
Исследования с животными по зрительному обрыву
· Эксперименты по обрыву стали очень активно проводится после Гибсона
· На этом обрыве побывали самые разные животные
· Все они предпочитали обходить обрыв, кроме уток и черепах, так как у этих животных особые условия существования, для них ситуация не воспринимается как опасная
Исследования с младенцами по зрительному обрыву
· Выяснилось, что 6 месячный ребенок не ползет на обрыв, и нервничает, если его двигают в его сторону.
· Вывод: Восприятие многих экологически важных характеристик является врожденным
Эксперимент Рока с крысами
· Крысы до 34 дней выращивались в полной темноте, при этом с ними проводились тренировки на различение размера.
· Крыса должна была научить бежать по темному коридору к большему из двух светящихся кругов. Причем как только крыса начинала бежать круги исчезали
|
|
|
· В контрольном опыте больший круг помещался на такое расстояние, что его зрительный угол был равен меньшему.
· Результат: Крысы экспериментальной группы выбирали наугад, что говорит об отсутствии у них константности восприятия размера. Крысы выращенные в нормальных условиях выбирали больший круг. Однако крысы, выращенные в темноте реагируют на глубину как таковую (избегание обрыва).
· Вывод: Хотя крыса от рождения способна воспринимать расстояние, но при отсутствии опыта она при восприятии размера не может этим воспользоваться
Развитие восприятия
Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то есть развивается.
А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов:
I этап – адекватный перспективный образ строится ребенком путем практических действий с материальными предметами.
II этап – сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательский движений рук и глаз.
|
|
|
III этап – начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных действий.
IV этап – перцептивное действие превращается в идеальное. Дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга.
Выводы по теме – таким образом, вопрос о врожденном и приобретенном в восприятии не имеет окончательного решения. Восприятие конфигурации, константности, предметности обнаруживается очень рано, но можно выдвинуть критику о некорректности экспериментальных процедур, так как даже недельные младенцы имеют некоторый опыт восприятия
Вопросы для самопроверки
1. Назовите два основных подхода к развитию восприятия.
2. По каким основаниям можно сгруппировать экспериментальные исследования, посвященные развитию восприятия?
3. Опишите наиболее известные исследования развития восприятия. О чем свидетельствуют их результаты?
4. Опишите этапы формирования перцептивного действия согласно взглядам Запорожца.
Список литературы
1. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов вузов: В 3 кн. М., 1998. Кн.1. Общие основы психологии
2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
3. 3. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996.
4. Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания /Под ред. В.В.Петухова, Ю.Б.Дормашева, СА.Капустина. М., 1998.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 338; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!