Вопрос. Технология воспитания и ее особенности
Технологии воспитания – весьма наукоемкие технологии. Разработка каждой такой технологии требует анализа и отбора огромного объема научной информации из всех областей человекознания. Если, например, учесть, что в современной общей и социальной психологии существует более 70 концепций, разъясняющих психологическую структуру личности, то создание технологии воспитания базовой культуры личности представляется замыслом очень утопичным.
Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур.
1. Определение четкой конкретной цели. Цель в технологии воспитания, по существу, является гипотетической идеей всего технологического проекта. Оценку качества воспитательной технологии производят по соотнесению полученного результата и цели.
2. Разработка "пакета" теоретических оснований. Технологии воспитания всегда реализуют определенные теоретические представления о процессе воспитания и его закономерностях, то есть определенные педагогические концепции. Если педагог понимает воспитание только как "воздействие на ребенка", как "формирование его личности", то он предпочтет технологию жесткой организации жизни и деятельности воспитанников; если же он видит в процессе воспитания механизмы личностного взаимодействия с детьми, то весь технологический арсенал его воспитания будет "работать" на обеспечение ребенку позиции субъекта деятельности и общения.
|
|
|
3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности. В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные ситуации. Целесообразно выделять такие виды воспитательных ситуаций: подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая.
4. Анализ результатов (мониторинг – коррекция-рефлексия). Известный теоретик и автор ярких работ по технологии воспитания Н. Е. Щуркова считает, что, оценивая результаты применения технологии воспитания, нужно идти "послойно" от поверхностных признаков изменений воспитанников к глубинным личностным изменениям.
Во-первых, следует обратить внимание на внешний вид детей, пластику их движений, позы, мимику, в которых проявляется их личностное отношение.
Во-вторых, необходимо оценивать изменения в картине физического и психического здоровья детей (самые увлекательные затеи воспитателя, если они привели к травме или невротизировали детей, никуда не годны).
В-третьих, результативность технологии воспитания нужно "отслеживать" в деятельности детей и в их взаимоотношениях; здесь проявятся не только открывшиеся способности, новые интересы, но и ценностные предпочтения воспитанников.
|
|
|
В-четвертых, эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на "Я-концепцию" и как способствует самоопределению личности.
Самыми главными экспертами результативного "продукта" применения технологии воспитания должны стать сами воспитанники. Любое общее дело стоит завершать педагогически организованными ситуациями рефлексии: что получилось хорошо; что не очень получилось и почему; что каждый лично понял и чему научился, участвуя в общем деле; что предлагает делать дальше. Настоящее воспитание происходит тогда, когда ребенок "заглядывает в себя", пытается понять смысл событий и обстоятельств, в которых участвует, рефлексивно обращается к своему социальному опыту.
Вопрос. Планирование воспитательной работы с классом. Виды планов
Программно-планирующая документация воспитательной работы.
Планирование воспитательной работы в классном коллективе можно определить как процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и родителей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном коллективе.
|
|
|
Классный руководитель для организации идеологической и воспитательной работы с классным коллективом проводит анализ своей деятельности, который отражается в аналитическом отчете за год; разрабатывает план идеологической и воспитательной работы на четверть или полугодие
Планирование как процесс моделирования деятельности классного руководителя
Общий алгоритм планирования можно представить следующим образом:
1 шаг – определение предмета планирования. что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело).
2 шаг – определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть).
3 шаг – структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (вычленить содержательные и тематические блоки), представить идеальный образ планируемого
4 шаг – анализ результатов работы и состояния коллектива.
5 шаг – обобщение результатов анализа.
6 шаг – целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.
7 шаг – коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.
8 шаг – выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов.
9 шаг – распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды; выстраив. логика дел и событий.
10 шаг — оформление (написание) плана.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 536; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!