Вопрос. Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)
Основные преимущества КСО:
1) в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логических мышления к понимания;
2) в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
3) Участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная;
4) каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
5) повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
6) отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
7) формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
8) обсуждение одной информации с несколькими партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.
Проектирование обучающей системы:
– подготовка учебного материала состоит в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме урока (или цикла уроков), расчленении учебного содержания на единицы усвоения (в авторском варианте - смысловые абзацы), разработке целевых заданий, в том числе и домашних;
– ориентация учащихся включает несколько этапов:
1) подготовительный, имеющий целью сформировать и отработать необходимые общеучебные умения и навыки, а именно:
|
|
|
а) ориентацию в пространстве;
б) умение слушать партнера и слышать то, что он говорит;
в) работа в шумовой среде;
г) поиск нужной информации, использование листков индивидуального учета;
д) умение переводить образ в слова и слова в образ. Эти умения отрабатываются в ходе специальных тренинговых занятий.
2) ознакомительный, имеющий различные модификации, общим элементом которых является усвоение "правил игры", сообщение целевых установок, указание на характер проработки и способов учета результатов учения; ход учебного занятия, в зависимости от возраста, содержания, объема отведенного учебного времени, избранного варианта методики Ривина, может протекать по-разному.
Наиболее характерный для этой системы способ имеет следующие стадии:
1) каждый ученик прорабатывает свой абзац (это может быть буква, слог, слово, предложение, часть текста, описание, характеристика, пункт или параграф учебника, статья, историческим документ и т.д.);
2) обмен знаниями с партнером, который протекает по правилам ролевой игры "учитель-ученик", причем смена ролей обязательна; обучающий предлагает свой вариант заглавия абзаца, его план, отвечает ни поставленные вопросы, предлагает контрольные вопросы или задания и т. п., эта стадия заканчивается обменом абзацев;
|
|
|
3) проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения и т. д.
17 вопрос. Технология укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев)
Целевые ориентации:
• Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся.
• Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.
• Сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу страны едиными учебниками математики.
Обучение строится по следующей схеме:
1) Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении.
2) Выделение в целом элементов и их взаимоотношений.
3) Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа.
Особенности содержания:
В XX в. в школьном расписании встречались пять составляющих единой науки математики: арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия, черчение, причем по некоторым предметам печаталось две книги. П.М. Эрдниев объединил в одном учебнике «Математика» все эти предметы, а также теорию и упражнения.
|
|
|
В едином учебнике осуществляется синтез планиметрии и стереометрии, при этом классические разделы геометрии получают новую, координатную характеристику.
В едином учебнике широко используются умозаключения по аналогии – важнейшему элементу творческого мышления. Упражнения приводятся по каждому логически завершенному параграфу.
Особенности методики: В качестве основного элемента методической структуры взято понятие «математическое упражнение» в самом широком значении этого слова, как соединяющее деятельность ученика и учителя, как элементарную целостность двуединого процесса «учения - обучения».
В работе над математическим упражнением отчетливо выделяются четыре последовательных и взаимосвязанных этапа:
а) составление математического упражнения; б) выполнение упражнения; в) проверка ответа; г) переход к родственному, но более сложному упражнению.
Опыт обучения на основе укрупнения единиц усвоения показал, что основной формой упражнения должно стать многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически объединенных в некоторую целостность частей, например:а) решение обычной «готовой» задачи; б) составление обратной задачи и ее решение; в) составление аналогичной задачи по данной формуле или уравнению и решение ее; г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей; д) решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам по отношению к исходной задаче.
|
|
|
Методы обучения реализуются путем выполнения упражнений и объективируются в знаниях. При этом не одно только количественное разнообразие методов и упражнений важно само по себе. Лишь набор определенных упражнений, сконструированных на основе принципа укрупнения, в четкой их последовательности обеспечивает прочность и сознательность усвоения знаний.
В технологии УДЕ используются одновременно все коды, несущие математическую информацию: слово, рисунок, символ, число, модель, предмет, физический опыт.
18 . Технология модульного обучения
Модульное обучение – это такая педагогическая технология, при которой учащиеся работают с учебной программой, составленной из модулей. Модульное обучение очень близко по своим идеям и организационным формам программированному обучению. Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения.
Цель технологии модульного обучения – «создать условия выбора для полного овладения содержанием образовательных программ в разной последовательности, разном объеме и темпе через отдельные и независимые учебные модули с учетом индивидуальных интересов и возможностей субъектов образовательного процесса».
К специфическим особенностям модульного обучения можно отнести следующие: 1) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (модулях); 2) наличие возможности выбора уровня; 3) возрастание самостоятельности работы учащихся; 4) деятельность педагога в большей степени становится информационной и консультативной и т.д.
Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.
Достоинства МО:
· повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;
· компетенция определяет необходимые личностные качества;
· сокращение сроков обучения;
· реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;
· быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.
· В качестве сложностей отмечаются:
· длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование;
· необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места;
· некоторая сложность организации учебного процесса.
Но преодоление сложностей зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса.
19 вопрос. Интегральная технология (В.В. Гузеев)
Данная технология разработана Вячеславом Валерьяновичем Гузеевым для средней школы. Большое внимание автор уделяет анализу структуры семинарско-практического занятия.
Интегральная технология сочетает личностно-деятельностный подход с дидактоцентрическим, позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания.
1. Структура типового блока уроков и организация уроков постоянной части блока Три модуля (элемента), которыми завершается блок уроков – обобщающее повторение, контроль и коррекция – будут присутствовать в любой образовательной технологии, в том числе и в данной разработке. Это следует из необходимости следовать схеме присвоения новой информации.
Изучение нового материала крупным массивом в системе внешних и внутренних связей в школьной практике должно обязательно предваряться вводным повторением. Это объясняется большим разбросом среди учеников по мотивации, возможностям, уровням достижений. Всякие новые знания, и вообще новая информация в широком смысле, выстраиваются в нейронные цепи дополняющие уже существующие сети. Чтобы этот процесс формирования и развития функциональной системы шёл без острых проблем, необходимо существующую функциональную систему актуализировать.
Изучение нового материала большим массивом во всей системе его связей вызывает на поверхность организационные проблемы. В школе всегда есть значительный контингент учеников, которые по данной теме ограничатся материалом, соответствующим образовательному стандарту, общеобязательным минимумом. Насыщение содержания информацией «не для всех» приведёт к провисанию таких учеников, появлению у них значительных трудностей в отборе необходимого, да и просто потере всякого понимания происходящего и обсуждаемого. Следовательно, нужно ограничиться и учителю. При изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобязательному – основному объёму, как мы будем его называть. Кроме того, выдача сейчас материала дополнительного объёма, отсроченная от закрепления, повлечет необходимость дополнительного повторения, то есть непроизводительным потерям времени.
Принцип деятельности требует, чтобы изученный обязательный материал немедленно был отработан на задачах. Поскольку речь идет о задачах минимального уровня планируемых результатах обучения, то умение их решать должно быть, отработано до автоматизма. Назовём эту часть «тренинг-минимум».
Прежде чем перейти к обучению на последующие уровни, необходимо познакомить учеников с необходимой информацией дополнительного объема, обеспечивающей работу на общем и тем более продвинутом уровнях. Поэтому в структуре блока уроков появляется ещё один модуль изучения нового материала, в рамках которого можно заняться дифференцированным обучением, где и будут реализованы идеи систем задач, соответствующих планируемым результатам, групповые способы организации обучения, идеи развития как относительно изучаемого курса, так и личностного. Здесь учитель будет отслеживать схему развития, динамику групп. Эту часть закрепления автор называет РДО – развивающим дифференцируемым обучением.
20 вопрос. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)
Зайцев Николай Александрович – педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую результативность.
Сущность технологии Н.А. Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Он утверждает, что абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния.
Само по себе абстрактно-логическое, речевое отражение мира представляет только определенную часть возможностей интеллекта. И попытка опережающего использования именно этих возможностей, по мнению Н.А. Зайцева, приводит не к опережению в развитии целостной личности, а к замедлению его.
Целевые ориентации:• Научить ребенка читать и считать в пределах ста к 5 годам.
Концептуальные положения• Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому.• Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа.• Соединение обучения с пением.• Путь к чтению лежит через письмо.• Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.• Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.
• Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.
Особенности методики:
Весь «складовой запас» ювелирно разложен по полочкам – и на кубиках, и на столь же важных настенных таблицах. Каждому кубику соответствует столбик или строчка на таблицах. После кубиков ребята бегут к таблицам и водят по ним указкой, отыскивая нужные сочетания. В поисках одного они успевают перебрать и запомнить десятки. Блестящая систематизация позволяет очень быстро улавливать принципы подобия, алгоритмы поиска.
А между делом ребята перебегают и к таблицам «Стосчета» и очень скоро научаются складывать и вычитать двузначные числа, осваивая объем арифметических навыков едва ли не до уровня третьего класса. Чем больше ребят, тем насыщенней общение и больше учителей у каждого.
Последовательность тематики: 1. Твое имя. 2. Твои близкие. 3. Слово по выбору. 4. Что любим кушать. 5. Обед. 6. Магазин. 7. Зоопарк. 8. Поезд. 9. Дальнейшее расширение и усложнение содержания слов. 10. Предложения.
Технологическая цепочка исполнения: 1. Показ учителя. 2. Ребенок действует с помощью руки учителя. 3. Ребенок работает сам. 4. Игры в слова, загадки, картинки. 5. Групповая работа, командная игра.
Рекомендации: не говорить детям «Я буду учить вас читать» – это они сами учатся; не переусердствовать с помощью: ребенок должен незаметно перейти к самостоятельности.
Имеются логопедические варианты методики.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 688; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!