Программа анализа воспитательного процесса в классе
Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.
Анализ развития обучающихся в классе.
Анализ динамики социализации обучающихся.
Анализ развития классного коллектива.
Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности идеологической и воспитательной работы классного руководителя.
6. Анализ участия обучающихся класса в жизнедеятельности учр. образования.
Анализ педагогического взаимодействия с семьями обучающихся и родительским активом.
Анализ организации педагогического взаимодействия со всеми заинтересованными структурами и ведомствами.
9. Выводы.
Приложение может содержать результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов и т. д.
Вопрос. Технология мастерских. Целевые ориентации и концептуальные положения
В нашей стране технология педагогических мастерских стала осваиваться учителями после публикаций российских, участвовавших в учительских семинарах во Франции.
Цели данной технологии: овладение знаниями, способами умственной деятельности, осознание учащимися закономерностей мира, самих себя и своего места в мире (формирование умений ставить и решать проблемы; развитие коммуникативной культуры, творческих умений; воспитание уверенности в своих творческих способностях и др.).
|
|
|
Принципы, в соответствии с которыми реализуется технология мастерских, характеризуют образовательный процесс и профессиональную позицию педагога-мастера. Назовем их:
– Равенство всех участников образовательного процесса. Мастер выполняет задания вместе со всеми, равен ученику в поиске знания; он не спешит отвечать на вопросы, предлагает информацию дозировано, по мере обнаружения потребности в ней учащихся.
– Добровольное включение учащихся в поисковую деятельность. Достигается с помощью специальных мотивирующих заданий, стимулирующих интеллектуальную деятельность учащихся. Мастер обращается к эмоциональной сфере учащихся, их чувствам, вызывает личную заинтересованность ученика в изучении учебной проблемы (темы). Он специально создает развивающее пространство, позволяющее учащимся приходить к построению (открытию) нового знания. При этом знания одного ученика обогащаются знаниями других.
– Диалогичность работы мастерской, сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности. Мастер создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, открытости и доброжелательности.
– Проблемность в обучении. Мастер предлагает задания проблемного характера, создает ситуации парадоксальности и противоречивости.
|
|
|
– Приоритет процесса учения над его результатами. В работе мастерской важен сам процесс творческого поиска, в котором широко применяется метод проб и ошибок. Попутно учащиеся усваивают предметные знания.
– Широкое применение письма в процессе работы мастерской. По мнению французских педагогов, человек осознает себя, когда пишет. Поэтому и ученики, выполняя задания в ходе мастерской, много пишут.
– Официальное исключение отметок и оценок мастером учащихся. Мастер не хвалит, не порицает, не комментирует, не ставит отметок в дневник или журнал. Не применяется какое-либо соревнование, соперничество. Внешние стимулы заменяются самооценкой ученика, его самокоррекцией, что создает условия для саморазвития и самовоспитания.
– Вариативность, возможность выбора учащимися учебного материала, вида деятельности, способа предъявления результата. Правило мастерской: «Делай, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта, и корректируй себя сам».
Существуют разные алгоритмы проведения педагогических мастерских. Вместе с тем, можно выделить общие этапы работы мастерской (см. табл. 2).
Вопрос. Основные стратегии обучения одаренных детей
|
|
|
Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.
Выделяют три категории одаренных в умственном отношении детей:
– дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;
– дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность);
– дети потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной активностью и умственным резервам, но не достигшие успехов в учении и пока себя не проявившие;
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 410; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!