Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

Очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии подразумевается логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 года.

При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия.

Обследование артикуляционного аппаратаначинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

губы — толстые, мясистые, короткие, маллоподвижные;

зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

нёбо — узкое, высокое («готическое») или, наоборот, плоское, низкое;

язык — массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом

положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а затем втянуть его далеко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

В результатеобследования звукопроизношениядолжно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах.

Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слолгового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение.

Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для названия картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласными. Например, при проверке произнесения звука [с] предлагаются следующие картинки:

санки, автобус, усы, сковорода

[ш]: шишка или шапка, душ, чашка

[л]: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа

[й]: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк

[р]: радуга, корова, забор, труба

[г]: гамак, вагон, нога

[к]: мак, комната, ветка

[х]: хлеб, муха, мох, охотник

[с]: санки, коса, нос, стакан, стол

[с']: сети, семь, Вася

[з]: завод, зубы, коза, звезда

[з']: зима, бузина, газета

[ц]: цапля, солнце, палец, цветок

[ш]: шишка, пышка, шуба, шкаф

[ж]: жук, кожа, ножи

[ч]: чайник, качели, печка, ночь

[щ]: щетка, щепки, плащ, клещи

[л']: малина, лебедь, полено

Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.

Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка.

При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи в отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки [с] и [ш], однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим. («У коски пусиштый хвост»). Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию

фонемы. Например:

[к]-[х]: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

[л]-[й]: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;

[с]-[ш]: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

[з]-[ж]: у Зои желтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

[с]-[с']-[ч]: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;

[т']-[ч]: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;

[ч]-[ц]: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;

[ч]-[щ]: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;

[с]-[ц]: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

[щ]-[с]: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;

[л]-[р]: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролер.

Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторить их отраженно.

Обследование фонематического восприятия.После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та, па-ба и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторить вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук-сук, том-дом-ком, дом-сом, мишка-миска, коза-коса, лужа-лыжи, день-тень-пень. Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такое лужа и что такое лыжи?») и др.

Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша-Даша-каша; Паша-наша-ваша; тень-день, день-пень; бак-лак-мак-так-рак; жук-лук-сук-тук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти.

В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2144; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!