Формирование произносительных умений и навыков.
Все артикуляционные упражнения распределяются по следующим видам:
1) постановка звука;
2) автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных открытых, закрытых, со стечением согласных);
3) автоматизация навыка произношения звука в словах;
4) автоматизация навыка произношения звука в предложениях;
5) дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков;
23
6) автоматизация звука в разговорной речи.
При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами. Первый способ основан на подражании, второй состоит в механическом воздействии на на речевые органы при помощи каких — либо приспособлений (шпатель, зонд), третий способ — смешанный.
Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения:
1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Постановка звука.
4. Автоматизация звука.
5. Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.
Если ребенок четко воспринимает формируемую фонему на слух, можно исключить первый этап работы.
При постановке звуков следует широко использовать опору на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный и двигательный), облегчающюю воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней.
К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении.
|
|
|
Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:
1) автоматизация звука в слогах;
2) автоматизация звука в словах;
3) автоматизация звука в предложениях;
4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
5) автоматизация звука в коротких, а затем длинных раввказах;
6) автоматизация звука в разговорной речи.
24
Требование соблюдения строгой последовательности в работе над автоматизацией звука предусматривает постепенное усложнение лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным — от элементарного повторения слов за логопедом к называнию предметов, действий, описанию простейших ситуаций, изображенных на картинке, воспроизведению по памяти стихов, чистоговорок и далее к пересказу коротких рассказов, составлению рассказов по серии картинок и, наконец, к свободному речевому общению.
Особого внимания заслуживает вопрос о порядке исправления неправильно произносимых звуков. Установлено, что исправлять недостатки произношения свистящих согласных значительно легче, чем шипящих. Поэтому, если у ребенка имеются дефекты в произношении и тех и других согласных, начинать надо с работы над звуками [с], [с'], [з], [з'], [ц]. Исходя из того же принципа сначала работают над постановкой звука [л], а уж потом [р].
|
|
|
Не только возможна, но и необходима параллельная работа над двумя звуками. Однако при этом соблюдаются следующие требования. Прежде всего нельзя брать для одновременной работы те звуки, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладом речевых органов. Так, например, нецелесообразно одновременно работать над исправлением бокового произнесения звука [с] и постановкой звука [л].
Следующее требование состоит в том, что нельзя одновременно работать над так называемыми «трудными» звуками, т. е. теми, произнесение которых вызывает у ребенка наибольшую затрату энергии. Так, например, одновременная работа над звуками [р] и [ш], требующими большого напряжения дыхательных органов, может привести к быстрому утомлению, вплоть до головокружения.
Если у ребенка нарушено произношение парных согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими звуками, например над [ш], затем усложняют артикуляцию, прибавляя к ней голос, и получают звук [ж].
|
|
|
25
В процессе обследования ребенка логопед должен точно установить, какие звуки легче поддаются исправлению, и при составлении плана работы включить их в первую очередь.
Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не реже трех раз в неделю. Продожительность индивидуальных и групповых занятий не должна превышать 15 мин. Необходимо широко использовать для проговаривания наглядный материал: отдельные картинки и серии картин, всевозможные лото, картинное домино. Он помогает поддерживать у детей интерес к занятиям, концентрировать их внимание, вызывает положительные эмоции, а значит, способствует достижению наибольшего эффекта.
26
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 781; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!