Особенности возрастного периода развития и воспитания взрослого
Намечая общие черты развития психики взрослого, рассмотрим ряд вопросов об общих и отличительных моментах в развитии ребенка и взрослого.
Отечественные психологи пошли по пути, намеченному еще А. Н. Леонтьевым, – выделения ведущего типа деятельности – и описывали развитие взрослого человека, исходя из данного узлового понятия. Ведущим типом деятельности для подавляющего большинства взрослых людей является их труд. Поэтому основной цельюразвития взрослого человека является развитие психических качеств, направленных на более успешное выполнение им его трудовой деятельности. От вида выполняемой трудовой деятельности зависит не только уровень развития тех или иных психологических структур, но и темп инволюционного развития психических качеств индивида в период старения. Замечено, что последними разрушаются функции, испытывавшие в процессе жизни наибольшую нагрузку и напряжение.
Известна зависимость развития ребенка от возраста. Однако у взрослых по сравнению с ребенком можно констатировать ослабление этой зависимости. Развитие взрослого зависит от условий жизни человека, образования, воспитания и индивидуальных различий.
Наличие в жизни человека критических периодов объединяет взгляд на его развитие с представлениями о поэтапном характере психического развития ребенка. В основном взрослом периоде становятся заметными индивидуальные вариации, затрудняющие типологические обобщения, усиливаются расхождения между паспортным, биологическим и психологическим возрастом. Поэтому психологи часто избегают точных возрастных обозначений кризисов взрослой жизни, предпочитая содержательные. И если кризисы детского возраста называются нормативными, то кризисы зрелости чаще называют биографическими (так как они провоцируются биографическими событиями жизни человека). Так, в периоде зрелости выделяют два нормативных биографических кризиса: кризис 30 – 33 лет, связанный с рассогласованием между жизненными планами человека и реальной возможностью осуществления задуманного, и кризис середины жизни (40 – 45 лет), когда человек пытается переосмыслить жизненные цели и ценности.
|
|
|
Важнейшее значение в структуре развития периода зрелости имеет интеллект, в виду значимости в профессиональной деятельности. Оптимума интеллектуальные функции достигают в юности (до этого периода память преобладает перед мышлением). Но различные компоненты интеллекта развиваются и достигают пика неравномерно и неоднородно. В целом период взрослости наиболее продуктивен в отношении высших достижений интеллекта.
Дальнейшее развитие интеллекта (и соответственно процессы старения) определяется двумя факторами: внутренним и внешним. Внутренним фактором является одаренность. У более одаренных интеллектуальный процесс более длителен и инволюция наступает позже, чем у менее одаренных. Внешним фактором является образование, которое противостоит старению и затормаживает процесс инволюции психических функций.
|
|
|
Таким образом, в период взрослости происходит усиление социального развития личности, включение ее в сферу общественных отношений и деятельности. В целом, процесс развития личности зависит от уровня социальной активности и профессиональной продуктивности.
Психологические правила воспитания
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.
1. Специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно «записывается» (запечатлевается) в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно.
При авторитарном воспитании ребёнок находится в центре внимания семьи, которая отдаёт ему много внимания и сил, лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такие родители имеют очень высокие (престижные) устремления в отношении ребёнка.
|
|
|
Доминантные родители нередко сами беседуют со сверстниками ребёнка от имени своего ребёнка, не давая ему возможности сказать даже слово («Нет, он не пойдет гулять, у него скоро обед»). По большому счёту, такие родители не доверяют ребёнку, имеют пессимистические представления о способностях ребёнка и боятся его естественного развития. Особенно часто данная процедура воспитания осуществляется в отношении первого ребёнка.
Мягкой модификацией доминантной родительской позиции является чрезмерная опека ребёнка (этакая «теплица с постоянным контролем»). Она выражается в том, что родители стремятся отгородить ребёнка от всех реальных и иллюзорных опасностей.
Это воспитывает отрицательные личностные качества, такие как низкая самооценка, неуверенность и малодушие. Последствия авторитарного воспитания сказываются во взрослой жизни. Воспитанные таким способом дети, склонны избегать видов деятельности, требующих принятия самостоятельных решений. Также ребенок может стать жертвой вредных привычек. Следует понимать, что слишком большое число ограничений приведет к глубокому протесту со стороны детей и подтолкнет их к тому, что они начнут делать то, что им запрещают. По мере своего взросления и повышения интеллекта, дети из авторитарных семей могут восстать против своих родителей.
|
|
|
При попустительском стиле воспитания невнимательное отношение родителей к тому, как развиваются и обучаются дети, часто являются следствием низкой педагогической культуры или отсутствием культуры вообще.
Однако встречаются и другие семьи, которые внешне выглядят вполне образцово, но руководствуются в воспитании ребёнка сильно надуманными или устаревшими педагогическими технологиями. Сегодня по рукам гуляет достаточное количество теорий, которые косвенно побуждают родителей предоставлять своему ребёнку полную свободу, дабы избежать отклонений в его психическом развитии: «Ребёнок – друг», «Ребёнок должен знать всё», «Нельзя физически наказывать ребёнка» и т. п. Будучи применены на практике, эти, полученные логическим путём, идеи сковывают родителей в то время как ребёнок выходит из-под контроля.
Родители могут попустительствовать ребёнку на бессознательном уровне. Это когда они явно критикуют ребёнка (даже наказывают его), но на скрытом уровне всячески поддерживают и способствуют сохранению тех поведенческих реакций, которые подвергают критике. Стремление к максимальному удовлетворению его потребностей в сочетании с попустительской родительской позицией создаёт самую неблагоприятную модель воспитательной среды. Все заботы и трудности (включая уход за другими детьми) родители принимают на себя, а освобождённый ребёнок живёт в своё удовольствие. Такое раболепное (абсолютно неразумное) отношение к ребёнку определяется паталогическим страхом одиночества и слабым человеческим «Я», когда родители (или чаще один родитель, родитель-одиночка) не умеют конфликтовать с ребёнком и ведут себя непоследовательно: после наказания заискивают, пытаются добиться расположения.
Производными семейного воспитания являются ложь (враньё), цинизм, завистливость ребёнка, его склонность к двуличию, резонёрству, агрессии и алкоголизму.
2. Правила воспитания:
- Безусловное принятие ребенка. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребенка. Дисциплина не до, а после установления добрых отношений, и только на базе них.
Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.
- Правильное (нужное нам) поведение ребенка формирует только наглядный родительский образец.
«Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». Многие привычки культурного поведения (вежливость, внимательность, взаимная сдержанность) складываются по этому алгоритму. Ребенок усваивает тон разговора взрослых. Если отец считает необходимым поблагодарить сына за то, что тот по его просьбе принес ему книгу, подал нужный инструмент, то и сын совершенно естественно начнет вести себя так же. Трудно требовать от ребенка опрятности, организованности, пунктуальности, если родители не следят за своим внешним видом и действуют некорректно по отношению к окружающим.
- Правильное поведение ребенка формирует своевременно подкрепленная инициатива ребенка.
Человек не переносит, когда его лишают инициативы. Человек (ребенок) закрепляет только то поведение, которое вырабатывает сам (основы «скиннеровской педагогики»).
Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!».
Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. «Давай вместе». Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.
- Единые согласованные требования к ребенку. Ничто не может с такой силой повлиять на правильное (нужное нам) поведение ребенка, как совместные продуманные действия всех участников воспитательного процесса.
Если вчера ребенка наказывали за проступок, а сегодня нет, то у него формируется пренебрежительное отношение к родительским требованиям. Если папа наказывает, а мама нет, то результаты будут аналогичными. Если папа и мама высказывают претензии ребенку, а бабушка натаскивает и переучивает, то малыш быстро научится маневрировать между взрослыми и, в целом, будет неадекватно воспринимать родительские указания.
Но, во-первых, в семье всегда должны быть высшая и низшая инстанции для конфликтов с ребенком. (Идея принадлежит А. С. Макаренко, обобщившему опыт русского домостроя.)
И во-вторых, нельзя всем миром наваливаться на ребенка. В окружении ребенка всегда должен находиться человек, который протянет ему руку помощи.
- Теоретически существует две группы наказаний.
Первая группа относится к разным формам лишения (активности или любви): отстранение от деятельности, постановка в угол, коммуникативная отстраненность (неразговаривание). Вторая группа рассчитана на страхи, например, на страх отчуждения или страх перед болью. Сюда относятся крики, взгляды, моральное давление (давление словами, жестокая ругань) и собственно физическое наказание.
Практически наказание для маленького ребенка заключено не столько в словах или действиях, сколько в их эмоциональной и интонационной окраске. Физическое наказание ничего не добавит к прочим действиям, если уже удалось вызвать ощущение страха.
Прежде чем приступить непосредственно к наказанию (отчитать по полной программе, лишить активности или любви), попытайтесь встать на точку зрения ребенка и понять его мотивы. В течение обычного рядового дня дети совершают от 30 до 40-ка неправильных действий, за которые их можно ругать бесконечно. Вследствие такого положения родители иногда не придают значения более серьезным проступкам ребенка, а за мелочи и шалости отчитывают по полной программе. Постоянные попреки и поучения взрослых лишь дезорганизуют ребенка.
Советы Эверетта Шострома. Три вещи, за которые надо обязательно ругать ребенка:
1. здоровье свое или чужое;
2. собственность своя или чужая;
3. неуважение старших.
Наказывать нужно за конкретный проступок ребенка. Наказывая, не подавляйте и не унижайте ребенка. Наказание с подавлением внушает ребенку страх и наносит сокрушительный удар по его воле и самостоятельности.
Лучшее наказание – это наказание бездействием.
В коммуне А. С. Макаренко арестант сидел в кабинете директора колонии (в директорском кресле) и думал. В народной традиции для организации бездействия используют угол. В поведенческой традиции – «тайм аут».
Никогда не наказывайте ребенка чтением, уроками, работой и спортом (комментарии излишни).
Техника семейного воспитания не является чем-то объемным и сложным, когда родители знают возрастную периодизацию и психические особенности детей разного возраста. Главную сложность в воспитательном процессе для сознательных родителей составляет преодоление себя, т. е. преодоление беспрерывных наставнических реакций и избавление от элементарной родительской невыдержанности. Очень хочется навязать ребенку лучшее из того, что он может выбрать сам. Очень хочется поруководить ребенком в те моменты, когда он не особенно оптимально строит свои коммуникации со сверстниками (дать совет прямо по ходу их общения). «Непреодолимое» стремление к совершенству – опасный помощник тревожных родителей. Лишая детей инициативы, мы, в лучшем случае, способствуем развитию их инфантилизма и конфликтной самооценки. Позволить ребенку общаться самому и решать самому – это проявление родительской мудрости и нормальной человеческой культуры.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!