Лекция 8. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
План
8.1 Особенности возрастных периодов развития и воспитания в детском возрасте.
8.2 Особенности возрастного периода развития и воспитания взрослого.
8.3 Психологические правила воспитания.
Особенности возрастных периодов развития и воспитания в детском возрасте
Ребенок рождается на свет значительно менее приспособленным к автономной жизни, чем жеребенок, волчонок, кенгурёнок и т. п.
У человека, в отличие от животных, безусловные рефлексы новорождённого не обеспечивают появления развитых форм поведения. Главное условие нормального созревания мозга новорождённого – интенсивное упражнение анализаторов. Организатором зрительных, слуховых, вкусовых и тактильных впечатлений для нормального развития мозга ребёнка становится взрослый. В условиях сенсорной изоляции (недостаточного внимания взрослых) развитие ребёнка резко замедляется.
Из 5 чувств у новорожденного наиболее развито осязание. Решающим обстоятельством – сенсорной доминантой – развития младенца на первом этапе является телесный контакт с ребёнком. Тактильное общение может стать для младенца вопросом жизни и смерти.
Ребёнка до 7 – 8 месяцев надо вообще больше держать на руках, носить его по комнатам, знакомить с предметами, комментировать действия других членов семьи. В эти моменты взрослый играет по отношению к ребёнку роль мозга, наблюдая и выделяя нужные движения из стихийного репертуара ребёнка.
|
|
|
Исследователь Джерсилд А. отмечал, что способность ребёнка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Степень доверия (или недоверия), которым ребёнок проникается к миру, к людям, к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы Младенец, потребности которого быстро удовлетворяются, которого баюкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди – существа отзывчивые. Если же ребёнок не получает должного ухода (если родители «выдерживают» его, оставляют и ругают), то в нём вырабатывается боязливость и подозрительность, которые он принесёт с собой в последующие стадии развития. Чем больше ухода, улыбок, касаний и доброты, тем совершеннее интеллект, общее и душевное (психологическое) здоровье ребёнка.
В раннем возрасте ребёнок уже не беспомощное существо и он чрезвычайно разнообразен в своих движениях. Познавательная активность ребёнка, предоставленного самому себе, проявляется в пробующих действиях: он рассматривает, ощупывает, обкусывает предмет, с которым встречается впервые. Ребёнок пытается разломать (разобрать), развалить, разбросать, разорвать предмет, таким образом постигая его физические свойства (тяжесть, упругость и т. п.). Повторять одно и то же действие с предметом ребёнок будет много раз (до 60 – 80 повторений). Именно так, вкладывая и выкладывая (меньшее в большее), роняя и поднимая, он начинает предвосхищать свойства предмета и переходит к восприятию предмета как целого.
|
|
|
Однако в процессе разумных пробующих действий ребёнок ещё не может самостоятельно употребить предмет. Ребёнку нужен наглядный пример и соответствующие объяснения взрослого. В предметах запрограммирован опыт, выработанный человечеством, его история. Овладеть предметом – значит подчинить себе человеческую историю, войти в мир, где над природой доминирует культура. Без взрослого сам ребёнок познает только физические свойства предмета (например, карандашом можно стучать по спинке кроватки) и лишь случайно может «открыть» его общественные свойства.
Острую эмоциональную реакцию взрослых во многом определяет та лёгкость, с которой ребёнок манипулирует предметами, опасными для жизни и здоровья (крутит ножницами перед глазами). Ведь ребёнок может ушибиться, уколоться, обжечься, порезаться, в конце концов, что-нибудь проглотить.
|
|
|
«Нельзя» (в чистом виде) – это ограничение активности ребёнка. Объяснить, почему нельзя (и выдать предмет с которым «можно») – это формирование опережающего самоконтроля. Если родители постоянно одёргивают ребёнка, не объясняя своих поступков, опережающего самоконтроля не возникает. Чистое, голое «нельзя» формирует комплекс неполноценности у ребёнка.
Разрешая войти в свой взрослый мир, родители используют «метод предупредительной прививки», который привнесли супруги Никитины в практическую психологию раннего детства. Если из комнаты нельзя удалить «опасные» предметы, то познакомьте ребёнка с ними, утолите его любопытство. Можно позволить ему уколоться в вашем присутствии (в вашем присутствии это безопасно). Ребёнок не глуп и в дальнейшем будет избегать неприятных ощущений. Разрешите ему потрогать, осмотреть все предметы.
Примерно в 2 – 2,5 года возникает период упрямства, который легче проходит у девочек и труднее у мальчиков. Упрямство – это сопротивление воздействию другого человека. Оно может проявляться пассивно (отказом от действия) или активно (поступками «наоборот»).
Отличительной особенностью поведения ребёнка раннего возраста является то, что он действует не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Малыш очень легко увлекается чем-либо, но его так же легко можно отвлечь. Это обстоятельство следует использовать для развития у ребёнка таких чувств, которые побуждают учитывать интересы других людей. Данной техникой хорошо владеют бабушки, которые не могут кричать на ребёнка и которые первыми сталкиваются с детским негативизмом.
|
|
|
Чем более родители опекают «маленького тирана», тем более он становится эгоцентричным. (Например, постоянно требует маму, отказывается читать, укладываться спать и т. п. с другими членами семьи.)
Трёхлетний ребёнок умеет обращаться со многими предметами домашнего обихода, способен к самообслуживанию, соблюдает элементарные правила, общается с детьми и взрослыми при помощи речи. Однако он не готов ещё к систематическому контролю своих поступков. Возможность сознательно управлять своим поведением у ребёнка раннего возраста крайне ограничена. Ему очень трудно удержаться от немедленного удовлетворения возникшего желания и ещё труднее выполнить непривлекательную просьбу взрослого. Выполняя даже самые простые, но неинтересные задания (например, приборка игрушек), дети либо видоизменяют их, превращая в игру, либо быстро отвлекаются и не доводят дело до конца. Необходимо как минимум ещё 3 года, чтобы ребёнок укрепил свою волю и смог овладеть своим поведением (сформировал произвольное поведение, необходимое для школы).
Сознательное управление своим поведением появляется только у ребёнка-дошкольника, развивается вначале в ролевой игре и лишь затем переносится в учебную деятельность. Именно в игре дети учатся контролю над собой (контролировать себя) и кооперативности – тем качествам, которые дают возможность осуществлять учебно-воспитательный процесс.
Играя, дети удовлетворяют свою основную социальную потребность – стремление к участию в жизни взрослых, куда их пока не очень-то допускают. Ребёнок переносит в игру деятельность, наблюдаемую в жизни. Ребёнок никогда не будет играть в то, чего он не видел. В научной литературе середина детства (6 лет) связывается с потерей непосредственности и спонтанности. У ребёнка появляется символизация, которая часто употребляется в играх.
Ребёнок, взявший на себя определённую роль в игре, стремится исполнять обязанности по отношению к сверстникам. Другие дети ожидают и требуют, чтобы он правильно выполнял эту роль. Игра своим содержанием задаёт жесткие условия, которым надо соответствовать, чтобы быть допущенным к игре. Желание играть учит ребенка регулировать свое поведение.
Игра для ребенка не просто забава, а сама жизнь. Играя, ребенок учится жить в реальном мире, приобретая опыт общения и опыт управления собой. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов.
В дошкольном возрасте активно формируется самосознание и самооценка.
Формирование личности идет посредством обратной связи (положительной и отрицательной). Положительная обратная связь закрепляет правильное (общественно приемлемое) поведение и является главным условием психологического равновесия ребенка. Отрицательная обратная связь (а окружающие нередко предоставляют ребенку такие сведения) нарушает психологическое равновесие, заставляя его реабилитироваться, чтобы выровнять чашу весов в обратную сторону.
Для того чтобы ребёнок развивался нормально, положительное и отрицательное подкрепление должно быть представлено в равной степени. Наличие одной только положительной обратной связи завышает самооценку ребёнка, и он становится тяжёлым в общении (не переносит критику, в штыки воспринимает отрицательную обратную связь, отказывается от саморазвития). Доминирование отрицательной обратной связи занижает самооценку ребёнка, и он «дает сбой в управлении». (Это вообще самая простая и примитивная педагогическая модель, когда родители не утруждают себя похвалой и только ругают.)
Трудно назвать более ответственный период в жизни родителей, чем последний год перед поступлением ребенка в школу. В последнее время формирование школьной готовности (усилиями родителей, воспитателей детских садов и некоторых учителей) сводится исключительно к натаскиванию детей в чтении и счете. Парадокс заключается в том, что можно всего этого не уметь и быть готовым к школе и, наоборот, можно владеть определенными учебными навыками до школы, а потом методично отставать, отставать и отставать. Ребенок может уметь читать и считать, но у него могут быть не сформированы навыки поведения на уроке (произвольное поведение). Ребенок может уметь читать и считать, но у него может отставать зрительно-моторная координация и мелкая моторика руки, и тогда вся учеба пойдет наперекосяк.
Основные критерии готовности к школе:
1. Произвольность Произвольное поведение – это отказ от непосредственности, это поведение, опосредованное определенным правилом или нормой (это способность ребенка управлять собой и своим поведением).
2. Умение видеть и мелкая моторика руки Умение видеть и мелкая моторика руки формируются в различных видах деятельности: складывание мозаик, кубиков, «пазлов», конструирование (гаечки, винтики, лего-конструкторы), пришивание пуговиц, вырезание, вышивание, нанизывание, склеивание, раскрашивание, штриховка (кстати, один их самых мощных способов постановки руки, только без линейки). Все эти занятия подготавливают руку к письму.
3. Вербальная способность Развитие вербальной способности – это преодоление скованности в общении и это преодоление ситуативной речи, характерной для ребенка-дошкольника. Работа над построением связной речи – необходимое условие не только развития речи, как таковой, но и умственного развития ребенка в целом.
4. Память.
5. Пространственное мышление и ориентация в пространстве Умение ориентироваться в пространстве в дошкольном возрасте заключается в том, что дети выделяют отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими).
6. Развитие представлений об окружающем мире (овладение элементами научной логики). Овладение элементами научной логики разрушает непосредственное восприятие объекта (ребенок осваивает научные способы познания действительности). До целенаправленного обучения ребенок дошкольного возраста делает весьма поверхностные суждения о свойствах предметов.
7. Мотивационная готовность.
5. Поступая в школу в большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям начальной школы. Его ведущей деятельностью становится учеба.
Чтобы сформировать у ребенка подлинные учебные мотивы (стремление к систематическому знанию, стремление к развитию и совершенствованию своих способностей), нужна специальная организация учебного процесса в школе и дома. Задача начальной школы, прежде всего, – это научить ребенка учиться.
Ребенок младшего школьноговозраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Ребенок с готовностью принимает требования учителя. Среди младших школьников трудно найти злостных нарушителей дисциплины. (Просто не все дети умеют владеть собой.) Взаимоотношения между младшими школьниками также во многом определяются учителем.
«Я хороший» – такова жизненная позиция младшего школьника. Ребенок 7 – 10 лет гордится своими положительными качествами и даже способен противостоять хорошо знакомым сверстникам, когда ему предлагают сказать или совершить что-нибудь такое, что противоречит его внутреннему чувству порядочности. Начальные классы – сензитивный период для формирования у ребенка многих положительных качеств личности: чувства ответственности (ключевая характеристика моральной личности), чувства сопереживания трудолюбия.
Подростковый возраст начинается как правило в 11 – 12 до 14 – 15 лет.
Ряд зарубежных исследователей считают, что невозможно «разорвать» отрочество и юность (тем более, что в современных индустриальных обществах процесс взросления несколько запаздывает), и предлагают использовать универсальный термин «тинэйджер» для обозначения периода взросления от 13 до 20 лет
Подросток – не взрослый и не ребёнок. Подросток – это маргинал (промежуточный психологический феномен), который, с одной стороны, пропущен в мир овзросляющей информации, с другой стороны, лишен права самостоятельно действовать («На дискотеку ходить можешь, но возвращаться будешь, когда я скажу», «Если тебе нужны деньги, попроси меня, и, может быть, я тебе их дам»).
Биологический смысл подросткового периода определяется понятием пубертатности. Пубертатный период – это период созревания, это стадия, на которой человек становится «половозрелым», хотя его физический рост ещё продолжается некоторое время.
Пока другие эндокринные железы «спят», гипоталамус и гипофиз находятся в состоянии большей активности, чем это необходимо. Этим объясняется неуравновешенное состояние центральной нервной системы и нарушения поведения, свойственные первому этапу полового созревания (возбуждение преобладает над торможением; кора временно теряет способность оказывать тормозящее влияние на подкорковые структуры).
На практике это выражается в том, что подросток даёт не всегда адекватную реакцию на внешний раздражитель. У девочек в этом возрасте повышается обидчивость, плаксивость и смена настроения. В поведении мальчиков отмечается несдержанность, нервозность и неустойчивость эмоциональных реакций. При правильном воспитании эти явления преодолеваются самим подростком, при неправильном – могут стать основой устойчивых черт характера.
Подросток хочет быть взрослым сильнее, чем сами взрослые, а потому он часто разыгрывает из себя (чисто по-детски) какого-то «крутого» взрослого. (Выглядеть взрослыми стремятся все без исключения подростки.) Многие признаки «мужской» и «женской» взрослости усваиваются прямым подражанием. Они бросаются в глаза повсеместно и связаны с особыми привилегиями старших. Это самый лёгкий способ достижения взрослости (видной всем). Именно поэтому такая «внешняя взрослость» очень распространена в среде подростков и плохо поддаётся развенчанию. Чтобы продемонстрировать свою смелость и верность, подросток способен на поступки рискованные, отчаянные, а иной раз и общественно осуждаемые.
Взаимоотношения со взрослыми – реакция эмансипации, амбивалентность. Следует признать ошибочным мнение, что значение взрослых в жизни подростка неуклонно падает. Подросток испытывает острейшую потребность общения со взрослым (потребность в глубоком, нерегламентированном общении). Экспериментальный материал показывает, что в семьях, где ребёнок мог доверительно общаться с родителями, проблемы самооценки встречаются в 10 раз реже, чем в семьях, где общение строилось только по принципу «родитель-ребёнок».
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!