Мотивационная основа учебной деятельности
Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения в значительной мере обусловливается характером деятельности учащегося, а не учителя. Поэтому, рассматривая взаимодействие педагога и учащихся, главная задача заключается в том, чтобы выявить мотивационную основу деятельности учащегося, так как она объединяет в целое учебную деятельность. Мотивационная основа учебной деятельности представляет собой определенную последовательность мотивационных состояний, постоянно побуждающих деятельность в целом, поддерживающих ее непрерывность и стабильность.
Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации – осознание смысла предстоящей деятельности – осознанный выбор мотива – целеполагание –стремление к цели (осуществление учебных действий) – стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий) – самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
1. Для включения в деятельность, для выполнения задания учащемуся необходимо сосредоточить свое внимание на учебной ситуации. Фигура восприятия – это то, что психика выделяет из многообразия действительности, это сущность изучаемого вопроса. Все остальное в потоке информации составляет фон. Материал, который не обладает достаточной контрастностью, сливается с фоном и остается невоспринятым. Внимание, таким образом, является начальной фазой учебной деятельности учащегося на уроке. В случае непроизвольного внимания предмет притягивает ученика своими свойствами (необычное, яркое, новое, занимательное, связанное с профессией и т.п.). Произвольное внимание возникает в результате усилия воли ученика, а также зафиксированной ранее установки быть внимательным.
|
|
|
2. Вторая структурная единица деятельности заключается в получении учащимися информации о предмете потребности и осознании ими личностного смысла предстоящей деятельности, что в свою очередь выражается в готовности действовать. Это часто используют опытные преподаватели, которые всегда в начале работы раскрывают учащимся смысл предстоящей деятельности, знакомят с тем, какие знания им предстоит усвоить, какими способами овладеть, что необходимо делать и почему это необходимо. Здесь учитель стремится раскрыть учащимся теоретическую, практическую, личностную, социальную, эстетическую и др. значимость выполнения учебной деятельности.
3. Осознание актуальной потребности приводит учащегося к выбору мотива. В этом случае мотив заменяет одно поведение другим, менее приемлемое более приемлемым – и таким образом создает возможность определения способа деятельности. На первый план выступает способность индивида управлять своими мотивами, соотносить их с перспективными целями. Мотив есть итог самоопределения учащегося в деятельности. И от педагога во многом зависит, как его воспитанник строит свою мотивацию. Способ выработки мотивации, а не ее наличие характеризует индивидуальность человека.
|
|
|
4. Постановка самим учеником цели, представляемой им в форме образа, осознаваемого, предвидимого результата деятельности, актуализирует готовность к ее достижению и тем самым определяет дальнейшую направленность его действий. В этих условиях возникает целевая установка, представляющая собой готовность, которая выполняет функцию стабилизации деятельности.
5. Одним из наиболее ответственных моментов взаимной деятельности учителя и учащегося является мотивационное противоречие между наличием тенденции к активной деятельности и возможностями ее реализации. В практике актуализированные потребности и мотивы, поставленные цели нередко не находят полноценного подкрепления в конкретной организованной учителем деятельности учащихся. И если он не обеспечит учеников соответствующей их мотивам и целям деятельностью, то эти побуждения тормозятся, и возникает неудовлетворенность деятельностью, выражающаяся отрицательными эмоциями.
|
|
|
5. Стремление к достижению успеха – осознание уверенности в правильности своих действий. Учение во многом есть достижение цели, вот почему заметную роль в его детерминации играет мотивация достижения. Выполнение учебных действий всегда должно сопровождаться получением учащимися информации, стимулирующей их деятельность. Для достижения поставленной цели учащийся должен быть уверен в правильности своих действий: ему необходимо контролировать и оценивать свои действия, результаты работы. Интерес, стремление к деятельности, другие мотивы подкрепляются, если планируемое реализуется, если есть результаты и удовлетворение от работы. Неудачи в преодолении познавательных затруднений, в осуществлении трудовых заданий рождают у многих учащихся чувства растерянности, уныния, тревоги, раздражения. Чтобы положительные побуждения не угасли, их необходимо подкрепить эмоциональным удовлетворением от процесса и результата работы.
7. Самооценка процесса и результата деятельности – эмоциональное к ней отношение. Осознавая смысл и значение выполняемой деятельности, учащийся сопоставляет ее качество с нормами общества и проявляет готовность отвечать за последствия своих действий.
|
|
|
Мотивационный аспект учебной деятельности показывает, что педагогическое руководство учащимися не следует ограничивать собственно обучением, в его задачи входит постоянное создание благоприятных условий формирования учебной деятельности.
Формы организации обучения
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке.
История развития школы знает разные формы организации обучения:
- индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);
- дифференцированного обучения по способностям – Мангеймская система Й. А. Зиккенгера;
- Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;
- Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);
- американский «план Трампа» – 40 % времени в больших группах, 20 % в малых, 40 % самостоятельная работа.
Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:
- постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста – класс;
- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
- учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;
- постоянное чередование уроков;
- руководящая роль учителя.
Преимущества классно-урочной системы: строгая организационная структура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы, навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы.
Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью – урок – это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса.
В современной теории и практике обучения распространена классификация, в основу которой положены дидактическую цель и место урока в общей системе уроков
Время и место, отведенные на каждый структурный элемент урока, определяются построением урока. Структура урока должна обеспечивать успешное решение его учебно-воспитательных задач, активизации познавательных мотивов деятельности учащихся, соответствовать характеру учебного материала, дидактическим и методическим средствам, которые использует учитель. К основным компонентам каждого типа урока относятся:
1. Урок усвоения новых знаний: проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний; сообщение учащимся темы, цели и задач урока; мотивация обучения школьников; восприятия и осознания учащимися фактического материала, осмысление связей и зависимостей между элементами изучаемого; обобщение и систематизация знаний; итоги урока, оповещение домашнего задания
2. Урок формирования умений и навыков: проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний, умений и навыков; сообщение учащимся темы, цели и задач урока и мотивация обучения школьников; изучение нового материала (вступительные, мотивационные и познавательные упражнения) первоначальное применение новых знаний (пробные упражнения); самостоятельное применение учащимися знаний в стандартных ситуациях (тренировочные упражнения по образцу, инструкции); творческий перенос знаний и навыков в новые ситуации (творческие упражнения); итоги урока и сообщения домашнего задания
3. Урок применения знаний, умений и навыков: проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний, умений и навыков; сообщение темы, цели и задач урока и мотивация обучения; осмысление содержания способов выполнения действий; самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем и с помощью учителя; отчет учащихся о работе и теоретическое обоснование полученных результатов; итоги урока и сообщение домашнего задания
4. Урок обобщения и систематизации знаний: сообщение темы, цели и задач урока и мотивация обучения школьников; воспроизведения и обобщение понятий и усвоение соответствующей им системы знаний; систематизация основных теоретических положений и соответствующих идей науки; итоги урока и сообщения домашнего задания
5. Урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков: сообщение темы, цели и задачи урока, мотивация обучения школьников; проверка знания учащимися фактического материала и основных понятий, проверка глубины осмысления учащимися знаний и степени их обобщения, применение учащимися знаний в стандартных и измененных условиях; сбор выполненных работ, их проверка, анализ и оценка; итоги урока и сообщение домашнего задания
6. Комбинированный урок: проверка выполнения учащимися домашнего задания практического характера, проверка ранее усвоенных знаний; сообщение темы, цели и задач урока и мотивация обучения школьников; осознание учащимися нового материала, обобщение и систематизация знаний; итоги урока и сообщения домашнего задания.
Структура каждого урока является вариативной, предусматривающей использование его компонентов в зависимости от возраста учащихся, их подготовки, содержания учебного материала, методов обучения, места проведения уроков т.д. Это означает, что учитель должен творчески планировать каждый урок.
Формы организационной работы на уроке: индивидуальная, парная (учитель-ученик), коллективная (пары сменного состава), групповая, которая может быть фронтальной и бригадной. Вспомогательные, внеурочные формы обучения – экскурсии, факультативы, домашняя самостоятельная работа, консультации. Применяются в совокупности все формы обучения – и урочные, и внеурочные для достижения результата обучения.
Обязательной составной частью организации и осуществления контроля за процессом обучения является проверка знаний, навыков и умений, осуществляемая в виде постоянного и непрерывного контроля за ходом их формирования, функционирования и совершенствования. Основной ее дидактической функцией является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема выполняемого им учебного труда.
Проверка знаний, навыков и умений осуществляется в виде оценки, представляющей собой определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования.
Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.
При этом оценка может быть выражена в следующих формах:
- форме эмоционального отношения;
- в форме оценочного суждения (словесного поощрения или порицания);
- в форме отметки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно), которая фиксируется в документах.
В педагогической деятельности мастерство является важным фактором эффективности учебно-воспитательной работы. В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние души учащегося, способности к научному анализу и фантазии, воображению. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов.
Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1112; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!