Теоретические основы проблемы общения и взаимоотношений в дошкольном возрасте.
Проблема общения - одна из важнейших проблем дошкольной педагогики.
Существуют две формы общения в дошкольном возрасте: 1) непосредственное, нестесненное рамками деятельности или так называемая особая специфическая деятельность - общение; 2)опосредованное ситуацией совместной деятельности или произвольное (Е. Е. Кравцова, Т. П. Пуртова). Вторая форма общения характерна для старшего дошкольного возраста.
Функции общения: 1)способствует организации совместной деятельности; 2)способствует формированию межличностных отношений; 3)обеспечивает познание людьми друг друга.
Проблема общения разрешается в практике работы ДОУ на двух уровнях: 1)педагог - дети - ребенок, педагог - ребенок; 2) ребенок - ребенок, ребенок - дети.
М. И. Лисина выделила 4 вида общения: 1) эмоциональное, или ситуативноличностное (от 2 мес. до 6-7 мес.); 2) ситуативно - деловое (от 7 мес. до 3-4 лет); 3) внеситуативно - познавательное (4-5 лет); 4) внеситуативно - личностное (5-7 лет) и 3 основных средства общения:
1) экспрессивно - эмоциональное, т. е. проявление эмоций, жестами, мимикой и т. д.; 2) предметно – действенное: изображение движениями; 3) речевое (диалог, монолог и т. д.).
В работах Л. П. Стрелковой, Т. А. Репиной прослеживаются основные задачи:
- приобщить детей к гуманным формам общения,
- развитие эмпатии,
- развитие культуры общения.
Взаимоотношения - личностная основа взаимодействия, проявляющаяся во взаимопомощи, симпатии, антипатии. Анализ литературы позволяет выделить несколько направлений в изучении проблемы взаимоотношений:
|
|
|
1. Отношения дружбы, симпатии, взаимного тяготения детей друг к другу рассматривали Т. И. Бабаева,Т. А. Владимирова, Т. А. Репина, и др. В этих работах показана важная роль социального опыта детей, значимость положительного оценочного статуса в группе сверстников.
2. Избирательные отношения изучали Е. О. Смирнова, А. А. Рояк,
К. Я. Вольцис и др. В этих работах раскрываются способы регуляции взаимоотношений: а) обеспечивать успех в деятельности (А. А. Рояк), б) объединять детей примерно одного уровня активности, сформированности игровых умений (К. Я. Вольцис), в) формировать социально значимую мотивацию, этически ценные способы общения (Т. А. Репина и др.)
3. Ряд исследователей раскрывали важную роль качеств личности, которые обеспечивают взаимопонимание, успех совместных видов деятельности: самостоятельность (К. П. Кузовкова, Г. М. Лямина и др.), организованность (А. И.
Матусик, В. Г. Нечаева и др.), общественность (А. П. Усова).
4. В работах Р. С. Буре, А. П. Усовой, В. Г. Нечаевой и др. показано важное значение разных видов деятельности.
|
|
|
5. Гуманные отношения исследовались в работах Т. А. Репиной, Е. Э. Шишловой и др. Одним из эффективных приемов развития гуманной направленности у дошкольников выделяется создание проблемных ситуаций, требующих от ребенка принятия самостоятельного решения, нравственного выбора. Е. Э. Шишлова выделяет следующие составляющие гуманных отношений: доброжелательное, отзывчивое, внимательное, заботливое, справедливое. В развитии гуманных отношений подчеркивается необходимость индивидуального подхода.
Обобщая исследовательский материал, можно выделить основные методы и приемы руководства межличностными отношениями: пример взрослых; оценка взрослых; занятия по ознакомлению с нормами общения; чтение художественной литературы; этические беседы, создание проблемных ситуаций.
Основные понятия: общение, взаимоотношения.
Литература:
Дружные ребята / Под ред. Р. С. Буре, М.,1997
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной, М.,
1987
Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А.
Марковой, М., 1984
Кравцова Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание, 1995 № 10, № 11.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с. Формановская Н. И. Как правильно общаться // Дошкольное воспитание, 1990
|
|
|
№ 1.
Познавательное развитие дошкольников в педагогическом процессе ДОУ.
Познавательное развитие детей – сложный, многогранный процесс. Он включает в себя овладение системой знаний, умений, развитие познавательных способностей, творческих проявлений, качеств личности (наблюдательность, самостоятельность активность и др.), ценностного отношения к окружающему миру.
Познавательное развитие осуществляется в разных видах деятельности (обучении на занятии, игре, в двигательной, трудовой, художественной деятельности), и, конечно, в процессе самой познавательной деятельности. Познавательная деятельность имеет все компоненты, характерные для любой деятельности: а) побудительно-мотивационной;б) предмет деятельности; в) средства ее осуществления (действия и операции); г) результат (самооценка и самоконтроль). Особенности познавательной деятельности: 1) является принадлежностью субъекта, т. е. строится и реализуется самим субъектом этой деятельности; 2) ее целью является разрешение познавательной проблемы; 3) направлена на перцептивное узнавание (отражение действительности органами чувств), поиск информации, познание свойств, качеств предметов, группировку, классификацию явлений, объектов т. д.; 4) результат этой деятельности не всегда предметен, не всегда имеет материализированный выход, итогом ее может быть реализация познавательного интереса, овладение действием планирования, овладение способами познания (анализ, синтез, классификация, т. д.); 5) может осуществляться на разных уровнях: а) подражательном (повторение действий за воспитателем, детьми); б) репродуктивном (усвоение знаний, способов действий, их последовательности); в) поисково-творческом (стремление к самостоятельному поиску решения, проявление познавательной активности в виде предположения, раскрытия существенных закономерностей в предметах, явлениях, т. д.); 6) в дошкольном возрасте – не всегда специально организованная, гностическая деятельность. В педагогическом процессе ДОУ познавательная деятельность часто возникает стихийно, на непроизвольной основе.
|
|
|
Каждый ребенок имеет свой Образ мира и свой уровень познания его. Вначале малыш проявляет познавательную направленность, которая помогает ему адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности. Познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, что проявляется в поисковых действиях, потребности получить новые впечатления об окружающем мире (Т. И. Гризик). С развитием ребенка познавательная активность начинает принимать форму познавательной деятельности.
Познавательная сфера ребенка-дошкольника включает в себя три компонента: 1) психические (познавательные) процессы – восприятие, память, воображение, мышление. Особое место здесь занимает речь – устная и письменная; 2) информация, которая, в свою очередь, включает в себя: а) собственно информацию (факты, сведения, события окружающего мира); б) источники информации (книги, кино, компьютер и т. д.); 3) отношение к информации или эмоционально-чувственный опыт. Этот опыт складывается из отдельных эмоциональных реакций на предметы, события окружающего мира. У детей дошкольного возраста отношение к информации первично, а сама информация – на втором плане. Благодаря этому компоненту процесс познания у детей протекает интенсивно, на ценностном уровне (Т. И. Гризик).
В познавательном развитии дошкольников важное место имеет тип нервной деятельности (И. П. Павлов): мыслительный (слабо развита первая сигнальная система – чувственное восприятие мира. Отражение действительности происходит через слова); художественный (сильно развита первая сигнальная система, ощущения яркие, образы богатые, разнообразные и т. д.); гармоничный – сила двух сигнальных систем уравновешена.
Основные направления педагогической работы по познавательному развитию дошкольников:
- формирование обобщенных знаний, овладение основными отношениями действительности: «часть – целое», «предмет – предмет», «предмет – система предметов»;
- овладение умениями: анализировать объект с разных точек зрения, включать его в разные системы предметов; сравнивать предмет, группировать, рассуждать, строить выводы, элементарные умозаключения, предвосхищать результаты своих действий, видеть связи между структурными компонентами деятельности (Н. Н. Поддъяков);
- создание условий для проявления способности к прогнозированию изменений в предметах, объектах; способности к преобразованию предметов в процессе поисковой деятельности, экспериментирования (Н.Н. Поддъяков); способности к наглядному моделированию (замещению реальных предметов другими – «заместителями») (Л. А. Венгер); способности к использованию известного в новых ситуациях, нахождению новых приемов решения задач т. д.;
- поддержка и стимулирование познавательной активности, самостоятельности в решении познавательных задач в разных видах детской деятельности.
Важное место в познавательном развитии детей отводиться обучению на занятиях. Выделяется специальный цикл занятий по познавательному развитию, включающийся в себя ознакомление дошкольников с природой, социальными явлениями, рукотворным миром. На занятиях наиболее успешно формируются мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, умозаключение т.д.) (О.Н. Анищенко), качества личности (наблюдательность, инициативность, т. д.). Нельзя не отметить роль дидактических и развивающих игр (игры- головоломки, словесные игры, детские кроссворды, лабиринты т. д.); значения поисковой деятельности, (цель ее проясняется в ходе специального поиска, а действия носят пробующий характер); экспериментирования (ребенок целенаправленно воздействует на предметы, явления с целью познания, освоения их качеств, особенностей), т. д.
Основные понятия: познавательное развитие, познавательная деятельность.
Литература:
Гризик Т. Программа «Радуга»: методологические основы познавательного развития//Дошкольное воспитание, 1998, № 10.
Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду// Дошкольное воспитание, 1994, № 7.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста// Под ред Н.Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина, М., 1984.
Поддъяков Н. Проблемы психического развития ребенка//Дошкольное воспитание, 2001, № 9
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 610; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!