Современные проблемы дошкольной педагогики как науки.
Дошкольная педагогика как наука имеет многолетнюю историю своего развития: разработан научный аппарат (объект, предмет, задачи), определено место в системе современного человекознания, изучено большое количество проблем, имеющих фундаментальный и прикладной характер. Особенно стоит отметить ХХ век – как век многочисленных экспериментальных исследований, проведенных в научно-исследовательских институтах, на кафедрах дошкольной педагогики, и т. д. Вместе с тем, в настоящее время существует целый ряд актуальных проблем, которые обусловлены:
- современными процессами (политическими, экономическими, нормативно-правовыми и т. д.), происходящими в нашем обществе. Переход на новые социально-экономические условия жизни значительно изменил взгляд на систему дошкольного образования, статус детства в системе человеческих отношений;
- естественным движением дошкольной педагогики вперед, что связанно с необходимостью разработки концепций, новых технологий работы с детьми в условиях ДОУ и семьи, методических рекомендаций, обогащающих практику дошкольного образования.
Наиболее значимыми, важными направлениями исследований являются следующие:
- создание теоретических подходов к дошкольному образованию, что, в свою очередь, повлечет серьезные изменения в научном аппарате дошкольной педагогики, организации педагогического в ДОУ. В настоящее время большинство концепций ориентировано на дошкольное воспитание;
|
|
|
- разработка педагогических условий, позволяющих оптимально учитывать ценности дошкольного детства, закономерности психического развития дошкольников в педагогическом процессе ДОУ;
- определение теоретических и методических подходов к реализации личностно-ориентированной модели образования. Необходимо выделить базовые, стержневые основания, которые позволили бы подходить к каждому воспитаннику как к личности целостной, со своим комплексом индивидуальных особенностей; разработать нормы и критерии возрастного развития;
- построение теории и практики инновационного дошкольного образования в свете таких приоритетов, как системный, личностный, культурологический и др. подходы;
- выявление источников личностного развития детей в семейном воспитании, комплексное изучение проблем семейного воспитания («родительребенок», «ребенок-ребенок» и т. д.);
- разработка нового типа преемственности дошкольной и школьной ступени образования. Подготовка к школе должна осуществляться естественно, непринужденно, без форсирования детского развития, отсюда необходимо исследовать вопросы, связанные с развитием исследовательского воображения, интеллектуальных эмоций и т. п.;
|
|
|
- анализ детских видов деятельности с целью амплификации, разнопланового использования в педагогическом процессе ДОУ. Как оптимально сочетать детские виды деятельности в ДОУ, использовать их в ансамбле, в плане поддержки и развития субъектной позиции ребенка?;
- исследование проблемы организации педагогического процесса в условиях полипрограммности и подготовки специалистов дошкольного профиля к проектированию развивающего дошкольного образования.
Основные понятия: актуальные проблемы дошкольной педагогики как науки, приоритетные направления исследований.
Литература:
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. //Дошкольное воспитание. 1999. №1, №3
Поддъяков Н. Проблемы психического развития ребѐнка. //Дошкольное воспитание. 2001. №9
Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. М.:МГПУ, 2001, с. 50-167.
Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении:
Понятие, принципы организации, современные подходы.
Педагогический процесс – это постоянно развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на решение задач обучения, воспитания, развития личности в целом, и приводящее к намеченному преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
|
|
|
Педагогический процесс – одна из основных категорий педагогической науки, опирающаяся на:
- законы воспитания;
- творчество педагогов;
- динамику возрастного развития.
Педагогический процесс как систему характеризуют следующие компоненты: целевой (разнообразие целей, задач педагогической деятельности), содержательный (содержание обучения, воспитания), деятельностный (взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организация и управление педагогическим процессом); результативный (характеризует достигнутые результаты, отражает эффективность протекания педагогического процесса).
(И. Т. Подласый).
Педагогический процесс характеризуется целостностью, все компоненты находятся в единстве.
Педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях тесно связан с понятиями:
1) организация жизни детей, что включает в себя научно обоснованное сочетание основных видов деятельности, общения детей (детей с педагогом) в индивидуальных, подгрупповых и общегрупповых формах;
|
|
|
2) возрастная специфика детей (раннее детство, младший, средний и старший дошкольный возраст);
3) развивающая предметно-игровая среда;
4) индивидуальный подход и индивидуальные особенности личности.
Принципы организации педагогического процесса в ДОУ:
1) учет ценностей дошкольного возраста, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;
2) комплексного использования разных видов деятельности;
3) эстетизации всей жизни детей;
4) совместный образ жизни;
5) гуманности;
6) демократичности;
7) личностно-ориентированного подхода;
8) системности и целостности;
9) учет этнокультурных условий жизни.
Создание гибкой, вариативной системы дошкольного образования доказало правомерность различных подходов к организации педагогического процесса. В современных условиях он строится, опираясь на определенные концепции, программно-методические материалы («Детство», «Истоки», «Радуга», «Развитие» и др.).
Большой популярностью пользуется трехблочная система организации педагогического процесса Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой: 1 блок – организованное обучение на занятиях, 2 блок – совместная деятельность педагога с детьми, 3 блок – свободная, самостоятельная деятельность детей. С. Н. Ткачев выделяет в рамках гуманной педагогики 4-й блок – наблюдение за детьми и анализ их развития. Этот блок, по мнению С. Н. Ткачева, может осуществляться как особая деятельность, занимающая определенное время в течение рабочего дня педагога, а может быть включена в другие блоки педагогического процесса.
Современные подходы к организации педагогического процесса:
• открытое планирование педагогической работы;
• отсутствие жесткой регламентации режимных моментов;
• использование гуманных методов воспитания;
• сочетание совместных и автономных видов деятельности;
• бережное отношение к деятельности детей;
• ориентация на ценности дошкольного возраста: развитие любознательности, воображения, эмоционально-чувственного мировосприятия и др.
Основные понятия: педагогический процесс, принципы его организации; современные подходы к педагогическому процессу.
Литература:
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой, М., 1988, - ч. 2, с. 157-194.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание, 1992, № 5-
6.
Ткачев С. Н. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. 1996 №
3, с 8-12.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1808; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!