Педагогические взгляды А. Фукса и Р. Вайс
А. Фукс
Одним из самых популярных учителей вспомогательных школ в Германии конца XIX — первой половины XX века был олигофреиопедагог Арно Фукс. Его труды в значительной степени определили характер деятельности немецких вспомогательных школ на протяжении полувека.
Умственную отсталость Фукс понимает как всякое отставание в интеллектуальном развитии, сопровождающееся нарушением нервной деятельности. Умственно отсталый, по его мнению, непременно имеет своеобразие и в физическом развитии. Хотя умственно отсталый никогда не достигнет уровня развития нормального ребенка, все же он располагает значительным потенциалом в психическом и физическом развитии, способностями к обучению и к производительному труду.
В зависимости от образовательных возможностей Фукс выделяет среди умственно отсталых следующие группы:
1. Дети с глубокой умственной отсталостью. Такие дети могут усвоить лишь начатки чтения, письма и счета и самый элементарный круг представлений. Они нетрудоспособны.
2. Дети со средней степенью умственной отсталости. Они могут усвоить лишь программу средних классов вспомогательной школы. Они способны к познанию окружающего мира на уровне конкретного мышления. Эти дети могут трудиться под надзором.
3. Дети с легкой степенью умственной отсталости. Эти дети полностью овладевают программой вспомогательной школы. Им доступны и элементы абстрактного мышления. Со временем они оказываются в состоянии работать и быть полезными членами общества.
|
|
|
Фукс ратует за всестороннее и гармоническое развитие учащихся вспомогательной школы, за подготовку их к участию во всех сложных общественных отношениях. С его точки зрения, нельзя полностью ликвидировать слабоумие, но можно преодолеть те сопутствующие слабоумию недостатки, которые мешают слабоумному стать общественно полноценным человеком.
Успех в решении этой важнейшей задачи специальной педагогики, по мнению Фукса, во многом зависит от длительности педагогической работы с умственно отсталыми воспитанниками Фукс рекомендует начинать работу с умственно отсталыми возможно раньше (желательно с дошкольного возраста). В этих условиях создаются наиболее благоприятные условия для предупреждения образования разных вредных наслоений над основным дефектом. Он считает, что организованное воспитание и обучение умственно отсталых надо осуществлять до 18 лет, т. е, до завершения формирования всех качеств личности.
По мнению Фукса, все учебные предметы во вспомогательной школе должны быть взаимосвязаны. Это способствует усвоению учащимися взаимосвязанности всех явлений в природе и общественной жизни.
|
|
|
Следуя традиционному схематизму немецкой педагогики, Фукс считает, что учащиеся должны проходить в процессе обучения определенные этапы, ступени. Такое построение обучения позволяет продуктивно формировать их миропонимание.
Фукс выделяет четыре такие ступени:
1. Ступень сказок — это мостик между миром воображаемым и миром реальным.
2. Ступень «Робинзона» — это первое приобщение к реальной действительности. Благодаря наблюдению окружающего усваиваются элементарные отношения, существующие в живой природе,
3. Ступень «патриархальная» — это первое знакомство с общественными явлениями и отношениями на материале изучения своей семьи. На этой ступени ребенок учится абстрактно мыслить.
4. Ступень «культуры» — усвоение более сложных общественных явлений и отношений. На этой ступени происходит познание некоторых тенденций в развитии науки, культуры, религии и т. д.
Представляют интерес высказанные Фуксом рекомендации по совершенствованию организации жизни вспомогательной школы. Укажем на некоторые из них: учитывая, что наиболее высокая работоспособность у учащихся наблюдается на втором и третьем уроках, он рекомендует делать расписание подвижным. Учителю должна быть предоставлена возможность менять порядок уроков соответственно состоянию работоспособности учащихся в В каждой вспомогательной школе Фукс рекомендует иметь параллельные классы для слаборазвитых и умственно отсталых и организовать группы продленного дня. Оставление ученика в классе па второй год должно быть мерой, применяемой редко и совершенно в исключительных случаях.
|
|
|
В целях воспитания у учащихся вспомогательной школы общительности и хороших манер Фукс считает полезным развивать их общение с учащимися обычных школ. Речь идет об учащихся старших классов той и другой школы. В этих же целях Фукс рекомендует иногда вводить учащихся в семью самого учителя, где ученик проводит вечер за столом, в беседе.
Р. Вайс
Вайс, как и другие деятели лечебной педагогики, видит задачу вспомогательной школы в том, чтобы развить имеющиеся у учащихся способности и облегчить им борьбу за существование. Предполагается, что школа не должна давать профессионального образования. Ее задача состоит в подготовке учащихся к занятию трудом вообще.
Вайс сформулировал пять основных законов, или принципов, лечебной педагогики:
1. Развитие любого органа возможно лишь в процессе его функционального раздражения, т. с. в процессе его деятельности. Отсюда вытекает необходимость максимального развития деятельности учащихся вспомогательной школы.
|
|
|
2. Интеллектуальная жизнь возможна, если органы чувств доставляют сознанию впечатления от внешнего мира. Из этого следует, что в процессе обучения необходимо больше воздействовать на органы чувств учащихся и доводить наглядность до очевидности.
3. В процессе обучения умственно отсталых следует расширять ассоциативные связи путем установления большей взаимосвязи между отдельными учебными предметами, частых повторений и упражнений.
4. Обучение должно быть индивидуализировано. Вместе с тем необходимо постепенно выравнивать возможности учащихся.
5. Обучение должно иметь утилитарный характер и быть направлено на приспособление к жизни. Поэтому изучаемый общеобразовательный учебный материал должен быть чрезвычайно ограничен.
Большое место должно быть отведено предметному обучению, ручному труду, гимнастике, развитию речи. Меньшее значение придается природоведению, географии и истории.
Разработанная Вайсом лечебная педагогика предполагает, что в процессе усвоения знаний должны непременно участвовать руки. Дети должны обводить пальцами контуры букв, цифр, рисовать пальцами в воздухе, на столе. Руками изображаются форма, контуры, размеры изучаемых предметов.
Во всех возможных случаях рекомендуется применять пантомиму и драматизацию: подражание движениям животных, рабочим движениям человека и т. д. Действия учащихся должны сопровождаться их словесным выражением: «Я рисую кошку», «Я поднимаюсь по лесенке» и т. д.
Ручной труд рассматривается как метод обучения. С точки зрения немецкой лечебной педагогики, значение ручного труда состоит в том, что он содействует замедлению темпа прохождения учебного материала. В результате предупреждается перегрузка учащихся. Кроме того, занятия ручным трудом повышают интерес к учению и связывают общеобразовательные занятия с жизнью. Начальным видом ручного труда считается лепка. Дети лепят счетный материал (шарики), буквы, цифры. Потом они переходят к вырезыванию букв и счетного материала из цветной бумаги сначала по шаблонам, затем допускается свободное вырезывание. В старших классах дети начинают выполнять картонажные работы и работают с проволокой.
Наглядность обучения — принцип и самостоятельный учебный предмет. Как принцип, наглядность обучения должна пронизывать все обучение во вспомогательной школе, На основе этого принципа у учащихся формируются конкретные образы. Он же позволяет сделать обучение доступным. Наглядное обучение как учебный предмет способствует уточнению и углублению существующих представлений, формированию новых представлений и развитию речи учащихся. Содержанием наглядного обучения должно быть все, что окружает ребенка и может быть непосредственно воспринято органами чувств: школа, улица, родительский дом, животный мир, природа. В процессе наглядного обучения рекомендуется привлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнение предметов по цвету, вкусу, размерам, форме и т. д.
Все словесные формулировки повторяются хором. Все возможное зарисовывается, лепится. Не рекомендуется давать учащимся готовые формулировки, выводы. Они должны быть сделаны ими с помощью учителя.
Рекомендуется развивать наблюдательность. Учащимся следует чаще наблюдать за повседневно встречающимися самыми обыкновенными предметами. Детей необходимо научить видеть в них те стороны и свойства, которые обычно не замечаются. Большое место в немецкой лечебной педагогике отводится экскурсиям и практическим занятиям, в связи с которыми дети должны делать высказывания. Языку рекомендуется учить на основе познания предметов и их свойств, в процессе ручной деятельности. Чисто теоретическое усвоение языка, в частности грамматики, отвергается. Уроки родного языка следует заполнять живой речью. Заучивание наизусть стихотворений или текстов должно быть ограничено. Изучение правил правописания не должно занимать большого места. Письменные изложения рекомендуется связывать с конкретной ситуацией. Материалом для них должны служить и личные впечатления. Отвлеченные упражнения на занятиях по языку проводить вообще не рекомендуется. Фонетическим же упражнениям придается большое значение.
В старших классах предлагается проводить занятия по социальным и правовым вопросам, знакомить учащихся с законодательством о труде, порядком начисления заработной платы, формами страхования, функциями сберегательных касс, бюджетом семьи и т. д.
Приведенные выше основные идеи немецкой лечебной педагогики свидетельствуют о наличии в них многих рациональных положений, которые вошли в качестве исходных в мировую теорию и практику воспитания умственно отсталых детей.
Начало формы
Конец формы
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 949; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!