Характеристика особенностей разработки дифференцированных заданий
- соответствует современному содержанию предмета, применительно к школьной программе
- обеспечивает развитие знаний и создает условия для формирования способов деятельности
- предусматривает развитие мыслительной деятельности и создает необходимые условия для развития познавательной самостоятельности
- предполагает развитие ценностного отношения к миру и деятельности в соответствии установленным критериям сложности
Свободный выбор разноуровнего задания. Подготовка к этому:
1. Степень трудности заданий указывает учитель и он же выбирает варианты
2. Степень трудности указывает учитель, а учащийся сам выбирает задание
3. Степень трудности определяют ученики, они же выбирают задание
Дифференцированное задание – задание, адресованное тем или иным учащимся с учетом их особенностей, уровня подготовленности, направленности личности
Педагогические взгляды Бруно Меннеля.
Будучи руководителем одной из старейших вспомогательных школ в Германии в Галле, Миннель выступил в качестве активного борца за развитие вспомогательного обучения за организационное и методическое укрепление вспомогательной школы. Свои взгляды на вспомогательное обучение Миннель выразил в многочисленных выступлениях на конференциях, съездах, в журнальных статьях и работах: «О сущности вспомогательного обучения» (1905), «Школы для умственно отсталых детей» (1910).
|
|
|
Анализируя причины, которые вызывали необходимость открытия вспомогательных школ, Меннель отмечает вред, который приносят обычной школе и умственно отсталым детям попытки со стороны противников специальной школы задерживать в обычной школе детей со стойкой умственной отсталостью.
Меннель убежден в необходимости открытия вспомогательных школ, в которых процесс обучения приспосабливается к возможностям учащихся. Он отвергает мнение о нерентабельности вспомогательных школ для общества. Меннель доказывает, что государству выгодно содержать вспомогательные школы. Благодаря обучению умственно отсталых детей государство экономит значительные средства, которые ему пришлось бы расходовать на призрение, борьбу с нищенством и преступностью, если бы эти дети не были приспособлены к труду.
Вместе с тем Меннель подчеркивает, что существование вспомогательных школ оказывается оправданным лишь в том случае, если в них не направляются дети, которые могут обучаться в обычной школе при усиленном к ним внимании со стороны учителей. В этой связи Меннель требует от учителей исключительной осторожности и добросовестности при переводе детей во вспомогательные школы. Меннель считает, что во вспомогательные школы детей нужно переводить только после одного-двух лет пребывания их в обычной школе. Он также считает возможным в случаях ненормальности ребенка не задерживать его в обычной школе, а тут же направлять во вспомогательную.
|
|
|
Много места отводит Меннель в своих трудах изучению учителем учащихся вспомогательной школы. Изучение ребенка, индивидуализацию учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе на основе знания психологических, физических особенностей ребенка и условий его жизни в семье Меннель считает главными средствами преодоления рутины, шаблона в работе вспомогательной школы.
Меннель считает, что учитель обязан вести постоянные наблюдения за учеником в школе и собирать материал для его характеристики. Он обращает внимание на то, что характеристика ребенка должна отражать его развитие, продвижение в учебе. Она не должна быть шаблонной. Меннель справедливо осуждает анкетный метод изучения ребенка как механический и формальный. Надо сказать, что анкеты (или опросные листы) были широко распространены во вспомогательных школах. Они были чрезвычайно громоздкими и сковывали инициативу учителя, так как от него требовалось лишь дать утвердительные или отрицательные ответы на поставленные в анкете многочисленные вопросы. Вместо анкетной характеристики Меннель рекомендует описательную. Такая характеристика составляется на основе совместного обсуждения облика ученика в кругу всех работников данной школы. В конце ее должны содержаться педагогические выводы.
|
|
|
Меннель высказал ряд предложений в отношении более рационального распределения уроков во вспомогательной школе. Учитывая повышенную утомляемость учащихся вспомогательных школ, Меннель рекомендует сократить продолжительность уроков до получаса. Он считает, что при составлении расписания уроков учителю должна быть предоставлена свобода. При выборе учебного предмета и темы урока он должен исходить из состояния детей в каждом отдельном случае.
Стремление Меннеля дать умственно отсталому ребенку всестороннее развитие, не ограниченное узкими утилитарными целями, выдвигает его в число самых прогрессивных немецких олигофренопедагогов того времени.
В учебный план вспомогательной школы Меннель рекомендует включить следующие учебные предметы: закон божий, родной язык, историю, рисование, ручные работы, пение, гимнастику, географию, арифметику, естественную историю. Меннель указывает на необходимость проводить занятия по исправлению недостатков речи учащихся. Установить единые обязательные программы по этим предметам во вспомогательной школе он считает невозможным ввиду разнообразия состава учащихся. Учитель, по его мнению, должен иметь свой план работы, который составляется на основании программы, реализуется им применительно к составу класса.
|
|
|
Он рекомендует начать обучение умственно отсталых школьников с игр, чтобы постепенно приучить их к более серьезным требованиям. В процессе игры у ребенка развиваются органы чувств, моторика, что позволяет в дальнейшем заняться развитием речи, рисованием, изготовлением построек из палочек. Игровая деятельность ребенка должна сопровождаться речью. Меннель советует не спешить с обучением чтению, письму и заучиванию наизусть. К этому можно приступить лишь во II классе.
Меннель отмечает важное значение повторения изученного во вспомогательной школе материала. Повторение, по его мнению, должно вносить новизну в форму и в содержание повторяемого материала. Много внимания уделяет Меннель развитию у учащихся представлений о движении, пространстве и времени. Этой цели должны служить экскурсии, ритмическая гимнастика, пользование часами, оперирование датами, установление временных связей, последовательности событий.
Вместе с тем своеобразие учащихся вспомогательной школы заставляет пользоваться некоторыми специальными приемами. Меннель не считает правильным строить отношение к учащимся вспомогательных школ только на снисходительности и кротости. «Для них, — указывает Меннель, — особенно необходим пример сильной воли другого: таким путем укрепляется их слабая воля; постоянные же уступки и поблажки отнимут у них способность отличать хорошее от дурного и не приучат их подавлять свои эгоистические порывы. Поэтому во вспомогательной школе должна господствовать суровая дисциплина и на детей должно действовать не только мерами кротости, но и путем запрещений и предостережений. Но при этом не следует увлекаться постоянными нотациями, которые убивают всякую любовь в ребенке... Только спокойствие и выдержанность приведут к хорошему результату, который еще скорее будет достигнут, если учитель будет проявлять к детям дружеское участие и будет дружески подкреплять их силы.
Теоретическая подготовка учителя вспомогательной школы, по мнению Меннеля, должна состоять из изучения истории вспомогательных школ, психопатологии, детской психологии, школьной гигиены, методов лечения недостатков речи.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 655; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!