Формирование ценностных ориентаций личности в процессе эстетического воспитания
- оценка эст.Деят. Имеет не альтернативный, а рейтинговый характер.
- в процессе эстет.развтия личности палитра оценок расширяется.
- вербализации эстет.оценок ученикам предлагать варианты определений.
- различают объективное и субъективное начало.
Культура восприятия эстетических ценностей как современная педагогическая проблема. Пути и средства воспитания культуры восприятия искусства.
Эстетический вкус – способность адекватного освоения эстетических качеств действительности, выражающаяся в системе непосредственных эмоциональных оценок.
Эстетический вкус как способность к адекватному эстетическому освоению действительности проявляется не только в эстетической деятельности человека, но и в процессе эстетического восприятия. Он даёт о себе знать в любой творческой деятельности, в быту, в повседневном поведении людей.Эстетический вкус как бы пронизывает и эстетическую деятельность человека, и его эстетическое сознание. С одной стороны, эстетический вкус заключается в способности высказывать суждение об эстетических достоинствах предметов и явлений природы и общества, с другой – в выражении переживания, благодаря чему реализуются субъективное начало личности, её индивидуальная неповторимость.эстетического бытия личности, то есть с проблемой эстетического воспитания, с процессом формирования социально-природного и духовного совершенства человека. Эстетическое воспитание – целенаправленная система действенного формирования человека, способного воспринимать, оценивать и осознавать эстетическое в жизни, природе и искусстве, эстетически осваивать мир. Здесь важно подчеркнуть, что эстетический вкус как целостность, выражающая взаимосвязь эстетического идеала и эстетического вкуса, формируется не только искусством, но и всей духовно-практической деятельностью человека.
|
|
Подчас мы сталкиваемся с деформацией эстетического вкуса, которая проявляется в его односторонности или неразвитости, в разорванности эмоционального и интеллектуального мира человека, в гипертрофии того или другого. Так, излишняя эмоциональность в восприятии произведений искусства или явлений действительности свидетельствует о неразвитости вкуса, о неспособности вывести его на уровень правильной оценки.
Другой аспект деформации вкуса проявляется в интеллектуальной игре, в нарочитом эстетстве, в поверхностной ориентации на моду, что зачастую приводит человека к внешнему, формальному восприятию социальных, духовных и художественных ценностей, к неясности эстетических позиций. Всё это говорит об отсутствии доминанты эстетического вкуса – идеала – или о его размытости и неопределённости.
|
|
Формирование всестороннего, развитого эстетического вкуса требует от субъекта определённой самодисциплины и усилий. Воспитывая в себе способность тонко чувствовать природу, мир другого человека, понимать цели и смысл современности, обращаясь к классическому художественному наследию, человек обогащает свой духовный потенциал, развивает эстетический вкус, наполняет свою жизнь высоким смыслом.
Приемы организации закрепления эстетических впечатлений реципиентов различного возраста.
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы
использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание,
сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той
или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают
систему действий педагога, организующего практическую и познавательную
деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного
«Программой воспитания и обучения в детском саду».
Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.
|
|
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого
дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых
эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста
приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и
явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения,
рассказы), а также в непосредственной практической деятельности
(конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:
· наглядные;
· словесные;
· практические.
Это традиционная классификация.
В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой
классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие
методы обучения:
· информативно - рецептивный;
· репродуктивный;
· исследовательский;
· эвристический;
· метод проблемного изложения материала.
В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:
Ø рассматривание;
Ø наблюдение;
Ø экскурсия;
Ø образец воспитателя;
Ø показ воспитателя.
Словесный метод включает в себя:
Ø беседу;
Ø рассказ, искусствоведческий рассказ;
Ø использование образцов педагога;
Ø художественное слово.
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и
навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он
включает в себя:
Ø прием повтора;
Ø работа на черновиках;
Ø выполнение формообразующих движений рукой.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 666; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!