Сущностная характеристика диалогического обучения
Диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учеником через диалог, специально организованный учителем. Основное отличие диалогического стиля обучения от традиционной передачи знаний заключается в том, что ученик не получает «истину» в готовом виде, а открывает новое знание в сотрудничестве и при поддержке взрослого. Таким образом ребенок учится самостоятельно решать проблемы, учится искать решения. Разные решения.
Если рассматривать развитие мышления, то в процессе диалогического общения ребенок:
Начинает стремиться к познанию (развитие познавательной активности)
Учится ставить вопросы (формулировать учебные задачи)
Учится выдвигать гипотезы, предлагать разные решения
Учится проверять свои гипотезы экспериментально или логически
Учится делать выводы
Достигает глубокого понимания сути предмета (в отличие от механического запоминания)
Добывает глубокое, прочное знание предмета
Развивает творческое мышление
Другими словами, ребенок становится настоящим исследователем, он приобретает страсть к познанию. Ребенок начинает мыслить, мыслить самостоятельно, мыслить творчески.
Если же говорить о личностном развитии, диалогическое обучение развивает такие качества и навыки, как:
Рефлексивность
Инициативность
Умение отстаивать собственную позицию
Навык сотрудничества, коммуникативные навыки
|
|
|
По существу, самостоятельное мышление – это основа активной жизненной позиции.
Диалогическое обучение позволяет ученикам выражать свое понимание темы, помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи, помогает учителю понять, на какой стадии находится ученик в процессе своего обучения.
Новые подходы в преподавании и обучении.
Совершенствование системы образования должно, прежде всего, начинаться с совершенствования работы каждого учителя, его подходов к обучению детей. Для этого постоянно необходимо повышать квалификацию, идти в ногу со временем. Значит, пришла пора учителю, измениться, поменяться в соответствии с требованиями современности, изменить свои взгляды, подходы, принципы в своей педагогической деятельности. А результатом этих перемен станет новый ученик – "независимый, самомотивированный, увлеченный, уверенный, ответственный, с хорошо развитым критическим мышлением, умеющий свободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющий компетентность в цифровых технологиях".[3] А самое главное – ученик научится тому, как учиться. Помочь учителю в этом могут курсы повышения квалификации нового формата. Учитель должен применять инновационные методы в своей работе, быть творчески ищущим человеком. Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Переход от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы – это требование времени, а не дань моде. Современный урок надо рассматривать как часть серии уроков, где знания и умения, приобретенные на одном уроке, плавно перетекают в другой, но расширяясь и углубляясь. Сейчас современный учитель использует тренинги для улучшения взаимоотношений между учениками. После их проведения на уроке у детей улучшается настроение, дети становятся более открытыми, у замкнутых в себе детей появляется желание работать, общаться с другими ребятами, происходит настрой на доверительные отношения, улучшаются взаимоотношения между детьми. Раньше, в основном была только одна форма диалога «учитель-ученик", при этом больше всегда говорил учитель: хотел скорее донести тему, сам отвечал на поставленные собой же вопросы. Теперь мы понимаем, "что диалог занимает центральное место на уроке и может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении". В процессе парной и групповой работы появился диалог "ученик-ученик". Дети поняли, что являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения результата, идеи проходили в двух направлениях и продвигали обучение ученика вперёд. Не мало важно применение групповой работы. Групповая работа позволяет каждому ученику считать себя полноправным участником учебного процесса, раскрывая в нем такие качества, как уверенность в себе, формирует мотивацию и создает высокую степень обученности. При организации работы в парах и группах каждый ученик не просто сидит на уроке, а мыслит, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Использование разных видов деятельности на своих уроках (обсуждения в группах, использование приёмов, способствующих развитию критического мышления, составление кластеров, флипчартов, презентации) облегчает запоминание изучаемого материала. Процесс выполнения заданий в группах осуществляется на основе обмена мнениями, высказыванием суждений. Выработанные в группах решения обсуждаются всем классом. Во время рефлексии ученики подводят итоги своей работы: что понравилось, что получилось, что ещё хотели бы узнать, над чем нужно поработать.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 5520; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!