Управление и лидерство в обучении
Лидер - это человек, который построил себя сам.
Управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив учащихся и отдельного учащегося для достижения заданных результатов обучения. Но управлять – не значит подавлять или навязывать определенному процессу ход, противоречащий его природе. Наоборот, это значит максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.
Как определить лидера в группе
В любом коллективе выявить лидера не составит труда, тем более в детском. Достаточно проявить наблюдательность и аналитичность ума. Дети более непосредственны в своих проявлениях, живее и эмоциональнее откликаются на происходящее, и полнее раскрываются в деятельности. Поэтому, организуя их самостоятельную деятельность, вы получаете богатый материал для анализа и выявления лидера.
Используйте метод наблюдения. Присматривайтесь к детям, к их реакциям на других людей. Прислушивайтесь к разговорам, узнавая отношение к окружающим, степень доверия к другим членам группы, уровень авторитетности каждого. Замечайте, кто в группе обладает хорошими организаторскими качествами, легко вступает в контакт, заинтересовывает людей, умеет со всеми договориться; уясните признаки детского лидерства и соотносите поведение детей с ними: принадлежность к группе, высокий статус внутри группы, авторитет среди членов коллектива, совпадающие ценности и интересы у лидера и у группы, оказание влияния на группу; организуйте в группе специальные игры на выявление лидеров. Эти игры довольно просты и часто используются в детских лагерях: «Веревочка», «Карабас», «Большая семейная фотография». Вы также можете использовать любые игры и любую деятельность, в которых детям необходимо самим организоваться, чтобы получить нужный результат. Но в любом случае вам понадобится наблюдать за детьми и анализировать их действия. Лидерство чаще всего принадлежит наиболее активным детям, влиянию которых, к тому же, поддается вся группа. Ведь активность могут проявлять многие из коллектива, но их эффективность при этом может быть низка и не отмечена группой; Используйте тесты и тестовые игры для определения детского лидерства. Это могут быть тест «Я – лидер», и разные методики социометрии – от классической процедуры до проективных тестов, например, «Овощной базар». Определяя статусы членов группы, вы выявляете реальных лидеров группы.
|
|
|
Рефлексивное преподавание. Сущность.
Для современного учителя свойственны размышления о своей работе, о повышении своей профессиональной компетентности, но самым значимым, конечно же, является стремление каждого учителя сделать процесс преподавания и обучения качественным, задавая постоянно себе вопросы «Как сделать процесс более эффективным и значимым?», «Что для этого необходимо?», «Почему я действую таким образом?», «Что происходит на моем уроке?». Таким образом, учитель развивает в себе навыки рефлексивного преподавания, которые имеют огромное значение в решении образовательных проблем. Толковый словарь русского языка дает такое определение рефлексии как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Сегодня рефлексивное преподавание и обучение предполагает «критическое размышление над тем, что изучили учащиеся, что требует исследования, записи и оценивания применения навыков критического мышления». Происходит развитие ребенка в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно осуществить без рефлексии.Ребенок будет активен, если осознает цель учения, если каждое его действие является осознанным и понятным для него самого. Осуществлять рефлексию можно по-разному: на уроке можно использовать такие виды рефлексии как: Рефлексия настроения и эмоционального состояния, Рефлексия содержания учебного материала, Рефлексия деятельности. Данные виды рефлексии проводят как в индивидуальной, так и групповой формах. При выборе того или иного вида рефлексии необходимо учитывать: цель урока, содержание и трудности учебного материала, тип урока, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. Рефлексия настроения и эмоционального состояния: можно использовать такой прием: карточки с изображением 3 лиц (веселого, нейтрального и грустного), Рефлексия содержания учебного материала: тут выясняется, как учащиеся осознали содержание пройденного материала, Рефлексия достижения цели: цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения. Рефлексия отношения к проблеме: Взгляд на проблему раньше и сейчас. Рефлексии деятельности: Сегодня ученик 21 века должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией. Именно рефлексивное преподавание и обучение предполагает развитие навыков критического мышления. Индивидуальная рефлексия: Данный вид рефлексии служит логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителям – мини сочинения, эссе, письмо другу, схема, кластер, таблица, синквейн, и т.д. приемы критического мышления.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Использование стратегии «Перекрестная дискуссия». Разработка поурочного плана урока.
Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д. Важно внимательно слушать не только единомышленников и нельзя слышать только себя. Технология проведения перекрестной дискуссии включает в себя несколько этапов.
- Формулировка вопроса.
- Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается посередине страницы.
- Составление схемы для перекрестной дискуссии.
Она выглядит так.
Вопрос - проблема?
Да (за) Нет (против)
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Вывод (краткий): Да, потому что… Нет, потому что…
- Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов "за" и "против".
Необходимое замечание. На этом этапе могут возникнуть сомнения у учителей и учащихся: нравственно ли, имея твердое убеждение, доказывать противоположную точку зрения. В этом случае можно предложить записать свои аргументы и предугадать аргументы оппонентов.
Алгоритм работы таков:
- Когда каждый набрал достаточное количество аргументов, можно обсудить их в группе, обменяться идеями.
- Теперь можно озвучить аргументы для всего класса. Сначала "за", затем "против". Предлагаем учащимся внимательно слушать друг друга, не повторять уже высказанную мысль, записывать наиболее понравившиеся аргументы одноклассников.
Этот этап необязателен, если учитель хочет организовать в классе полемику.
- Заканчивается урок индивидуальной работой.
Просим каждого участника еще раз внимательно посмотреть на аргументы и контраргументы и ответить на вопрос дискуссии.
Ответ может быть кратким или развернутым, можно предложить сочинение-размышление. Слабым учащимся можно предложить схему письменной работы: \
- Моя позиция.
- Краткое обоснование.
- Возможные возражения.
- Доказательства правильности моей позиции.
- Заключение.
Планируя включение дискуссии в урок, необходимо, прежде всего, ясно осознать цель этого включения.
Билет
Цель процесса оценивания.
Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса,
представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на
текущих и итоговых стадиях обучения. Цель, задачи, предмет, объект, принципы,
методы, формы и инструменты оценивания должны быть понятны всем субъектам
образовательного процесса – администрации школы, учителям, родителям и
самим учащимся.
Система оценивания -– это основное средство измерения достижений и
диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования,
его соответствие мировому стандарту, принимать кардинальные решения по
стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия современным задачам
в области образования, совершенствовать как содержание образования, так и
формы оценивания ожидаемых результатов образования. Оценивание – процесс
соотношения полученных результатов и запланированных целей. Сегодня важной целью оценивания в классе является совершенствование процесса обучения и развитие педагогического процесса. Оценивание, включенное в учебную тему, позволяет учителям получать больше информации о потребностях их учеников и адаптировать процесс обучения с целью улучшения их успеваемости.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2344; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!