Использование стратегии «Горячий стул» на занятиях
"Горячий стул" - уникальный прием при проверке пройденного материала.В центре круга ставится стул, на него приглашают сесть кого то из учеников. Там должны будут побывать все (по желанию). Затем ученики задают по определенной теме вопросы, на которые ученик, сидящий, на стуле должен будет давать развернутые ответы. Не должно быт таких вопросов, на которые требуется ответ да или нет. Затем подсчитывается, на сколько вопросов ученик ответил, и на сколько верно он ответил на эти вопросы. Далее на стул садится другой ученик.
БИЛЕТ № 23.1Индивидуализация обучения – это: · организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; · различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно- управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход. Технология индивидуализированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии. Еще в 1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоя-тельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине – занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства. Основные цели индивидуализированного обучения: • сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей); • содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся; • формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика; • улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов; • формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества. Общие принципы индивидуализации обучения: • индивидуализация есть стратегия процесса обучения; • индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности; • использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам; • интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности; • учение в индивидуальном темпе, стиле; • предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы. Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков. В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются: – технология индивидуализированного обучения Инге Унт; – адаптивная система обучения А.С. Границкой; – обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова. Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома. Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60–80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Гипотеза В.Д. Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Особенности содержания и методики. Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе. А.С. Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая – обучение всех, часть вторая – два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой). Н.Д. Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом и, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося. Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию способностей.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Талантлевые и одаренные – это Ученики с высоким уровнем усвоения знаний, умений:
§ правильно выполняют выбор действий при решении задач, успешно выполняют виды творческой работы над задачей;
§ высокий уровень сформированности вычислительных навыков;
§ высокий уровень выполнения мыслительных операций;
§ высокий показатель памяти;
§ высокий уровень развития математической речи.
Типы заданий Требующие от учеников творческой деятельности 1. Задания на установление связей между объектами, признаками 2. Задания на самостоятельный подбор примеров 3. Задания творческого характера Самостоятельная работа Частично-поисковая, творческая
БИЛЕТ № 23,2 примерное ролевое распределение в группе:
Организатор (лидер)- организует обсуждение и взаимопонимание, вовлекает всех в работу группы.
Секретарь – оформляет решение группы.
Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы.
Спикер – представляет результаты работы группы.
Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.
Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.
Каждый участник группы одновременно выступает в роли “ генератора идей”, “понимающего”, “критика”.
Девиз сегодняшнего урока:«Вместе не трудно,вместе не тесно,вместе легкои всегда интересно!»
Запомни и соблюдай простые правила:
1. Уважай своего товарища.2. Умей каждого выслушать.3. Не согласен – предлагай!
Для работы в группе придумайте условные знаки и зарисуйте их.– прошу тишины,– спасите,– запутались,– просим помощи,– эврика.
Правила работы в группе
Выберите лидера группы.
2. Распределите роли.
3. Изучите план (алгоритм) выполнения данной работы.
4.
Так как состав группы неоднороден, ей необходим лидер. Лидер сможет распределить задания, помочь групповой работе сосредоточиться на главном и довести ее до конца. Роль лидера состоит и в том, чтобы предоставить всем членам группы возможность участвовать в работе, высказывать свои идеи.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 6168; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!