Syllabus design and curriculum development — Разработка программ и стандартов

Введение

Проблемы разработки учебных программ, планов, государственных и регио­нальных стандартов, а также вопросы постановки целей и задач, отбора содер­жания обучения являются основополагающими как в отечественной, так и в зарубежной методике.

Понятия, лежащие в основе этих проблем, представляют собой базисные категории методики и означают решение целого комплекса вопросов, свя­занных с изучением условий обучения, с выбором метода и подхода к обуче­нию, определением требований к уровню владения языком, а также с разра­боткой конкретного перечня навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся.

Основными понятиями, которыми оперируют как отечественные, так и за­рубежные методисты в процессе написания программ, являются следующие: учебная программа (syllabus),стандарт (curriculum),цели (aims), задачи (objectives),содержание обучения (content).Терминологический корпус, ис­пользуемый в английском и русском языках для описания названных кате­горий, имеет существенные различия, которые обусловлены разницей в систе­мах образования двух стран и историческими условиями их развития. Рас­хождения касаются функционирования терминов внутри каждой методической системы и трактовки их при сопоставлении систем. Наиболее ярко эти разли­чия можно продемонстрировать на примере термина «программа», показав также его эволюцию в отечественной методике.

Русский термин «программа» имел широкое значение и фактически соот­ветствовал английскому термину National Curriculumв значении «государ­ственный стандарт». Долгое время это понятие ассоциировалось с директивны­ми программами, которые являлись обязательными и утверждались соответ­ствующими министерствами. С появлением новых типов школ, работающих по своим учебным программам, а также целого ряда авторских программ этот термин приобрел новое значение, которое соответствует английскому syllabusи означает разработку программ по какому-то предмету применительно к кон­кретным условиям обучения.

Появление многочисленных учебных программ привело к необходимости вновь вернуться к разработке единых государственных стандартов, в том чис­ле региональных, которые бы служили руководством при разработке кон­кретных учебных программ для вузов и образовательных программ для сред­ней школы.

64_______________________________ 2. Syllabus design and curriculum development

Необходимость создания таких стандартов очевидна, так как они позволят унифицировать требования, предъявляемые к учащимся по окончании учебно­го заведения того или иного типа, а также определить уровень владения язы­ком на каждом этапе обучения.

Стандарты должны включать в себя единые и обязательные для всех школ данного типа требования к уровню обученности учащихся, отражать общие направления обучения, предлагать рекомендации по их реализации. Они долж­ны сопровождаться инструктивно-методическими документами, которые спо­собствовали бы созданию конкретных учебных программ и служили бы ориентирами при их разработке, но не подменяли бы их и не навязывались учебным заведениям как обязательные и единственно возможные.

В отечественной методике проблемы разработки учебных программ, как правило, рассматриваются в связи с отбором содержания обучения и отраже­ны в теоретической литературе в разделе «Цели, задачи и содержание обуче­ния иностранным языкам», который является одним из основных в теории методики и изучает ее базисные категории. Однако следует отметить, что в си­лу исторических условий этот раздел не получил достаточного внимания и не развился в самостоятельный предмет в рамках методики преподавания ино­странных языков, как это имеет место в зарубежной методической науке, где Syllabus Design имеет статус отдельного предмета, а преподаватели, специа­лизирующиеся в этой области методики и занимающиеся вопросами разра­ботки учебных программ, называются авторами-составителями (syllabus designers).

В связи с этим в зарубежной методике более детально исследованы различ­ные подходы к разработке учебных программ, учитывающие специфику ис­пользуемого метода или подхода к обучению, и, как следствие, выявлены раз­личные типы программ, представляющие собой практическую реализацию каждого метода обучения.

В то же время в отечественной лингводидактике и методике хорошо разра­ботаны проблемы целеполагания и кроме практических целей обучения выде­лены воспитательные и общеобразовательные. В зарубежной методике воспи­тательные цели рассматриваются в связи с гуманизацией процесса обучения. Общеобразовательные цели исследуются в связи с направленностью учебного процесса на личность учащегося и необходимостью развивать у него умения учиться (study skills).Интересно отметить, что теперь эти теоретические по­ложения воспринимаются многими отечественными учителями как совершенно новый подход к обучению. Безусловно, изучение названных проблем до пере­стройки имело идеологическую окраску и требует переработки применительно к новым условиям обучения, однако это не умаляет их теоретической и прак­тической значимости.

Разработка учебных программ связана с трудностями выбора типа про­граммы и ее компонентов. Следует отметить, что при решении данного вопро­са многое зависит от того, каким представляет себе процесс обучения состави­тель программы, а также учителя, которым предстоит ею пользоваться. Одни хотят видеть в программе все детали и практически требуют от разработчика составить книгу для учителя, заложив в нее не только то, чему обучать, но и как и с помощью чего, то есть хотят видеть в программе все упражнения и учебные материалы. Другие считают, что программа сдерживает творчество учителя, и предпочитают не иметь ее вообще.

Разработка программы — сложный многоуровневый процесс, который тре­бует от составителя больших теоретических знаний, отражает подход и метод

2. Разработка программ и стандартов

обучения, а также концептуальное видение процесса учения и обучения в целом, его дидактическую, лингвопсихологическую и методическую стороны.

Эта глава посвящена теоретическим вопросам разработки стандартов и программ и может служить руководством при выборе типа программы и опре­делении ее содержания.

2.1. General concepts — Основные понятия

Curriculum

1. Учебный план — «документ, определяющий состав учебных предметов, изу­чаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, количество времени, отводимое на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года» (Глухов, Щукин 1993, с. 326). Учебный план отража­ет общее направление, стратегию подготовки специалистов или учащихся в том или ином учебном заведении. Учебные планы, составляются в соответствии с государственным образовательным стандартом (см. National Curriculum, с. 66) для определенного типа учебного заведения: гимназия, лицей, общеобразо­вательная школа, технический вуз, педагогический вуз и т. д.

В условиях преподавания иностранного языка как специальности на фа­культетах иностранных языков педагогических вузов, филологических факуль­тетах университетов России и на специализированных курсах по подготовке преподавателей английского языка как иностранного в университетах Вели­кобритании и США (см. Course, с. 67) учебный план имеет свою специфику. Так, в вузах России наряду с курсами по практике английского языка учеб­ный план включает в себя такие дисциплины, как педагогика, психология, методика преподавания иностранных языков, а также предметы лингвисти­ческого цикла. В программы подготовки преподавателей английского как иностранного за рубежом входят Second Language Acquisition (теория овладе­ния иностранным языком), Syllabus and Materials Design (разработка учебных программ и материалов), Discourse Analysis (дискурс, или лингвистика текста), Pedagogic Grammar (педагогическая грамматика) и другие.

В различных типах учебных заведений, где иностранный язык преподается как общеобразовательный предмет, курс иностранного языка является состав­ной частью общего учебного плана наряду с другими предметами, отражает специфику учебного заведения и включает в себя специализированные курсы, например деловой английский.

2. Стандарт, образовательная программа — документ, отражающий основ­ную концепцию образования применительно к конкретному предмету (ино­странный язык). Стандарт определяет конечные требования к уровню владения иностранным языком в том или ином виде речевой деятельности (attainment targets), атакже промежуточные требования к уровню обученности учащихся на различных этапах.

В настоящее время в России термин используется в основном примени­тельно к средней общеобразовательной школе. Выделяются государственные и региональные стандарты, многие из которых разработаны недавно и явля­ются экспериментальными. Стандарты отражают основные направления обу­чения и включают в себя следующие компоненты:

66_______________________________ 2. Syllabus design and curriculum development

• цели и задачи обучения, конечные требования к уровню владения язы­
ком;

• общая характеристика содержания обучения (более подробно разраба­
тывается в учебных программах по каждому предмету учебного плана);

• характеристика используемого материала;

в характеристика упражнений, заданий и приемов, рекомендуемых для

использования в процессе обучения; в контроль результатов обучения и их оценка учащимися.

National Curriculum

Государственный образовательный стандарт — утвержденный государством нормативный документ, определяющий обязательный минимум требований к образованию и содержанию обучения; описывает цели и задачи обучения, вклю­чает в себя перечень умений и навыков, на достижение которых направлено образование, устанавливает максимальный объем учебной нагрузки обучаю­щихся. Наличие такого документа означает, что школа и государство в целом берут на себя обязательство по обеспечению учащихся соответствующей под­готовкой.

«Основными объектами стандартизации в образовании являются его струк­тура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования» (Стандарты 1995, с. 10). При­менительно к иностранному языку Госстандарт отражает конечные требова­ния к уровню владения иностранным языком (attainment targets) в различ­ных типах учебных заведений.

На основании Госстандарта разрабатываются региональные стандарты и образовательные программы для разных типов школ, высших и средних спе­циальных учебных заведений, которые в дальнейшем конкретизируются в учебных планах, программах и тематических планах. Государственный обра­зовательный стандарт служит также ориентиром при написании учебников, разработке экзаменационных материалов, контрольных заданий и тестов.

В настоящее время в нашей стране придается большое значение разработке образовательных стандартов, что способствует обеспечению более высокого уровня образования и выработке отечественных документов, аналогичных об­щепринятым в странах Европейского Сообщества. Например, Государствен­ный стандарт для общеобразовательных школ Великобритании содержит раз­делы, которые соответствуют изучаемым предметам. В нем имеется раздел по иностранным языкам, представляющий собой типовой учебный план, на кото­рый опираются при разработке учебных программ.

Британский стандарт по иностранным языкам формулирует цели и зада­чи обучения, а также требования к уровню владения языком, которые опреде­ляются этапом обучения; особо оговариваются требования к уровню владения восточными языками. В рамках каждого этапа указанные требования разби­ты на восемь групп, соответствующих восьми уровням обученности (level), которые учащиеся могут достичь в зависимости от своих способностей и же­лания; предусмотрен также наивысший уровень, который превосходит стан­дартные (Sweetman 1995, р. 15). В стандарте также излагается примерная те­матика, виды деятельности, в которых учащиеся принимают участие на уроке, даются рекомендации по работе с отстающими.

2. Разработка программ и стандартов                                                                                       67

Course

1. Курс по предмету — учебная дисциплина, включенная в программу обу­чения как обязательная или факультативная, например: практический курс английского языка, курс методики преподавания иностранных языков, курс стилистики и другие в программе подготовки студентов в педагогических вузах.

2. Курсы — организационная форма обучения тому или иному предмету,
например курсы английского языка, курсы пользователей персональных ком­
пьютеров и другие. Как правило, курсы рассчитаны на непродолжительное
время.

3. Курс обучения — система занятий, разработанная и организованная в
соответствии с учебным планом для различных типов учебных заведений.
Курс обучения рассчитан на определенный период времени и состоит из ряда
общеобразовательных и специальных дисциплин. По окончании курса выда­
ется диплом, свидетельство или сертификат с указанием названия курса, спе­
циальности, предметов, а также количества часов по каждому предмету. В на­
стоящее время термин course в данном значении используется реже; вместо
него применительно к высшему образованию все чаще употребляется термин
«программа обучения» (см. Programme, с. 67).

Programme

Программа обучения. Английский термин programme используется как сино­ним course в значении «курс обучения»: Teacher Training Course / Programme (курс или программа подготовки учителей), English Language Course / Programme (курс английского языка) и т. д. Следует отметить, что программа обучения больше по объему, чем курс, рассчитана на длительный период обучения и большее, чем курс, количество часов. Программа обучения может включать в себя несколько курсов или серии курсов, из которых студенты выбирают не­сколько обязательных и факультативных.

Программа подготовки учителей иностранного языка в педагогических вузах России состоит из серии курсов по практике языка (курсы практической грам­матики, аналитического и домашнего чтения и т. д.), психолого-педагогиче­ского цикла (курсы педагогики, психологии, методики) и лингвистического цикла (стилистика, лексикология и т. д.).

Подготовка преподавателей английского как иностранного в Великобрита­нии и США осуществляется как в рамках высшего образования, когда специ­ализированная магистерская программа обучения в университете составляет один-два года, так и на различных краткосрочных курсах продолжительно­стью в несколько недель. В университетах предлагаются следующие програм­мы по подготовке преподавателей английского языка: MA, BA, Diploma, Certificate Courses / Programmes in TEFL, TESL, TESOL.

Выделяются также специализированные курсы подготовки и повышения квалификации преподавателей английского языка: PEESETT, INSETT и про­граммы, в рамках которых готовят преподавателей английского языка для работы с определенной группой учащихся: ESP Teacher Development Course (курсы повышения квалификации для преподавателей неязыковых вузов), Teaching Business English (преподавание делового английского), Teaching English to Young Learners (раннее обучение иностранным языкам) и другие.

68_______________________________ 2. Syllabus design and curriculum development

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 647; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!