ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ 16 страница

Ход занятия.

Педагог обращается к детям:

— Посмотрите вокруг, сколько разных предметов, укра­шенных яркими и нарядными узорами. Эти вещи радуют нас своей красотой. Представьте себе, что художников нет. Какими бы стали все вещи, предметы, которыми мы с вами пользуемся? Вот нарядные ткани. Кто придумал для них

русское народное декора-147

рисунок? Художник по тканям. А вот красивая одежда. Фа­соны придумал художник-модельер. На заводе, где делают посуду, тоже не обойтись без художника. Кто нарисует кра­сивые узоры для кастрюль, тарелок, чайников и чашек? Всю­ду нужны художники. Потому что все, чем пользуются люди, все, что нас окружает, обязательно должно быть не только полезным и удобным, но и красивым.

По ходу рассказа воспитатель демонстрирует изделия, сто­ящие на столе, полках. Предлагает детям посмотреть вокруг и назвать красивые предметы и вещи, которые находятся в комнате, а также рассказать о самом красивом предмете, ко­торый есть у них дома. После высказываний детей продолжа­ет рассказ.

— Большинство предметов с красивыми узорами, кото­
рые вы видите в детском саду, дома, в магазинах, сделаны
на заводах и фабриках. Там художник создает образец и по
этому образцу на машинах и станках изготовляют много оди­
наковых предметов. Вы можете увидеть, придя в гости к
другу, точно такие же чашки с таким же узором, как у вас
дома. На полках разных магазинов стоят и лежат одинаково
украшенные коробки с шоколадными конфетами, громадные
рулоны тканей с одинаковым рисунком. Но есть другие кра­
сивые предметы, которые расписаны каждый отдельно, вруч­
ную народными художниками. Вы знаете народных масте­
ров, изготовляющих игрушки каргопольские... (дымковские,
филимоновские, калининские). Знаете посуду, деревянные
кухонные доски, панно, шкатулки, расписанные... (городец-
ким узором). Сегодня я вам покажу другие замечательные
изделия народных мастеров-художников.

Воспитатель показывает по два-три изделия каждого про­мысла — жостовские подносы, предметы, украшенные резьбой, изображения изб с узорчатыми наличниками и досками, воло­годские кружева или их изображения, — и дает им краткую характеристику. Последним выставляет поднос с хохломс­кими изделиями (8—10 шт.).

— А это золотая хохлома. Как вы думаете, дети, почему эти
изделия назвали золотыми, ведь они сделаны не из золота, а из
дерева?

Дает детям возможность взять предметы в руки, рассмот­реть. Подтверждает, что у одних изделий золотой фон, у дру­гих золотые листья, цветы, ягоды в узорах.

— А кто догадался, почему эти красивые предметы называ­
ют хохломскими? (По месту их изготовления.) А сейчас послу-

148

шайте рассказ про Хохлому и про одного замечательного хох-ломского мастера Степана Павловича Веселова (по кн.: Народ­ные мастера. Традиции, школы. — М., 1985).

«В заволжских лесах в селе Семине и во многих деревнях вокруг издавна про цветает хохломской промысел росписи по дереву. Свое название промысел полу­чил от большого торгового села Хохлома, куда крестьяне свозили для продажи свой товар. Традиции в изготовлении и росписи изделий передавались из поколе­ния в поколение. «Я от отца, отец от деда, так у нас в Хохломе и велось», — рас­сказывает Веселов. Работать Степан Павлович начал рано. Уже семи лет заходил в красильню к отцу. «Труд свой полюбил я с раннего детства. Сижу, бывало, на лавке около отца, смотрю, как он работает. И как-то отец спрашивает: «Что, Сте­пашка, писать хочется? — Хочется, тятя», — отвечаю ему. Сделал он мне кисть из беличьих хвостов и краску дал. Напишет отец цветок, а я стараюсь лучше по­вторить. Когда выучился, стал помогать отцу. Приходят соседи, поглядят, да и скажут: «Никак Степашка лучше отца стал писать!»

Уже много лет работает Веселов в артели хохломской росписи. Весь дом его украшен росписью. На стенах панно с птицами. Дверь, ведущая в дом, и та даже с росписью. «Это — чтоб веселей было», — поясняет мастер.

Чаши, миски, поставцы, шкатулки, вазы сначала вытачивают из дерева. Что­бы краска легла ровно и легко, долго сохраняла свою свежесть, надо поверхность загрунтовать. Делается это жидко разведенной .в воде глиной. А когда грунт вы­сохнет, обмакнет мастер клок пакли в льняное масло и натрет: чаша становится гладкой и блестящей. Затем поставит ее в печь, и лишь высохнет — начнет по­крывать олифой несколько раз, А затем чашу лудят. Куском овчины натирают порошком алюминия, и чаша становится серебристой. Вот как много работы надо проделать, чтобы подготовить изделие к росписи. Когда все готово, возьмет Сте­пан Павлович «серебренную» чашу, поглядит на нее внимательно, прикинет в голове, «как изложить на ней рисунок», чтобы роспись сочеталась с ее формой. Больше всего любит рисовать Веселов кудрявую травку. «Когда пишу, травка у меня всегда на первом месте. И в природе все растет из трав. Птичку из тех же травинок состроил. Эта размах крыльями сделала и весело смотрит. Другая встре­пенулась, глядит-озирается». Когда роспись закончена, мастер ставит чаши в печь на час или больше, а уже после лакирует посуду раз пять-шесть и снова в печь — калить. От жара серебрённая посуда становится золотой. Вот так рождаются за­мечательные золотые чаши, миски, вазы и много-много другой посуды и изделий. Степан Павлович научил многих хохломскому искусству. Он с радостью делился своими знаниями с молодежью. Он говорил: «Учитесь у стариков да и у природы, а пишите свои узоры, что близки сердцу. Это и будет настоящее творчество».

Далее рассматриваются хохломские изделия и выделяются элементы: разные ягоды, листья (чаще всего тройные), деко­ративные цветы, «травка». Затем уделяется внимание компо­зиции: плавно изогнутые ветки с ягодами, листьями, цветами. «Травка» занимает все пространство между ними. Она легкая, изогнутая или похожая на завитки с острыми кончиками («Как осока под ветром»), В узорах встречаются изображения птиц, рыбок. Узор занимает почти всю поверхность изделия. Край изделия украшен прямой каймой. Воспитатель показывает цве-тосочетание в хохломской росписи. В ней три главных цвета:

149

красный, черный и золотой. Дополнительные цвета — зеленый и желтый. В заключение педагог говорит, что со следующего занятия дети будут учиться у хохломских художников распи­сывать изделия.

ЗАНЯТИЕ 2РИСОВАНИЕ. «УЗОР НА МИСКЕ»

Программные задачи.

Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, «травки», располагать ветку вдоль изделия, рисовать узор в определенной последовательности (кайма, ветка, ягоды, листья, завитки, «травка»), сочетать в узоре цвета, характерные для хохломской росписи: черный, красный, «золотой» (охра).

Материал.

У воспитателя миска с хохломским узором или образец ее, нарисованная мелом на доске миска с изогнутой веткой, мел. У детей миски черного цвета, вырезанные из бумаги; краски, гуашь, мягкие кисточки.

Ход занятия.

Показать детям миску с хохломским узором или образец. Спросить, каким узором украшена миска, как они узнали, что хохломским (по цвету, по элементам, по расположению узора). Сказать, что сегодня дети будут учиться украшать хох­ломским узором низкую миску. Предложить рассмотреть узор на образце. Отметить, что внизу и вверху на изделии нарисо­ваны прямые полоски. Это кайма. Спросить, из чего состоит узор на миске. (Из ветки с ягодами, листками, завитков и травки.) Вызвать ребенка к доске, предложить провести паль­цем вдоль ветки и сказать, какая ветка (изогнутая), как рас­положены на ветке ягоды и листики (по три рядом), где рас­положены завитки и травка (между ягодами и листиками), назвать цвета, которыми нарисованы элементы узора на чер­ной миске (красный и темно-желтый, «золотой»). Сказать, что хотя узор нарисован в'сего двумя красками, но сочетание черного фона с яркими красками сделало изделие нарядным. Далее предложить посмотреть, в каком порядке следует рисо­вать элементы узора: вверху и внизу изделия рисуют кайму, затем вдоль миски слегка изогнутую ветку; на ней изобража­ют ягоды и листья (по три); затем на всех свободных местах на ветке изображают завитки и тоненькую изогнутую травку

150

 

(узор должен получиться густым и занять много места на изделии). С помощью вопро­сов закрепить представление последователь­ности изображения элементов узора и пред­ложить детям приступить к работе.

В ходе занятия, когда дети нарисуют яго­ды и листья, можно им посоветовать дорисо­вать к ягодам мелкие детали на их концах (точки или «усики»), а на листья нанести про­жилки (черные). Следить, чтобы завитки и травку дети рисовали кончиком кисти. При анализе рисун­ков вместе с детьми найти миски, наиболее похожие на хохломские. Спросить, чем они похожи на хохломские (узор, расположение, цветосочетание), на каких мисках узор полу­чился густым, где он занимает на изделии много места, где особенно тонкая травка и завитки,

ЗАНЯТИЕ 3

РИСОВАНИЕ. «УЗОР НА БОЧОНКЕ ИЛИ ВАЗЕ»

Программные задачи.

Продолжать учить детей составлять хохломскои узор, укра­шать им высокое изделие; ввести в узор новые элементы — яго­ды и листья смородины и рябины; закреплять умение рисовать завитки, легкую изогнутую травку; закрепить знания о коло­рите хохломскои росписи.

Материал.

У воспитателя два образца: бочонок, украшенный узором из ягод и листьев смородины, и ваза с узором из ягод и лис­тьев рябины; предметные картинки с изображением сморо­дины и рябины, таблица с элементами хохломскои росписи, нарисованные на доске мелом контуры бочонка и вазы, обра­зец миски с прошлого занятия. У одних детей черные силу-

151

этные изображения бочонков, у других — силуэтные изобра­жения ваз, краски гуашь, мягкие кисти.

Ход занятия.

Показать детям предметные картинки. Спросить, что за яго­ды на йих изображены. Рассказать, что художники Хохломы любят украшать изделия узорами, в которые включают изоб­ражения разных ягод. На многих изделиях можно увидеть кисти смородины и гроздья рябины. Они похожи и не похожи на настоящие. Ведь каждый художник по-своему изменяет в узорах то, что видит в природе. Поместить перед детьми об­разцы — бочонок и вазу — и предложить рассмотреть узоры. Спросить, какие ягоды и листья в узоре на бочонке и какие в узоре на вазе. Обратить внимание на различие кистей сморо­дины и гроздьев рябины, на разную форму листьев смороди­ны (резные) и рябины (на стебельке попарно расположены узкие листочки). Спросить, какие еще элементы нарисованы на плавно изогнутой ветке (завитки и травка).

Поставить рядом образец миски с прошлого занятия. Спросить, чем отличаются бочонок и ваза от миски (бочо­нок и ваза высокие, а миска — низкая). Провести раздви­нутыми пальцами по узору на бочонке и миске, чтобы дети наглядно увидели различие в ширине узоров, и спросить, чем отличаются узоры на высоких изделиях от узора на низком изделии. Подтвердить, что на низкой миске ягоды и листья были нарисованы прямо на веточке, а на бочонке и вазе ягоды и листья изображены на отходящих от веточ­ки вверх и вниз стебельках. Это делает узор широким и он заполняет большую часть поверхности изделия. Показать, как изобразить изогнутую ветку с отходящими от нее сте­бельками для ягод и листьев (мелом на доске).

Вызвать к доске двух детей и предложить одному нарисо­вать на стебельках ягоды смородины, а другому — на вазе гроздья рябины. Спросить детей, что они нарисуют после ягод и листьев (завитки и травку), какие цвета будут использовать в узоре (красный и желтый — «золотой»), с чего они начнут рисовать (с каймы). Обратить внимание, что кайма на высо­ких изделиях состоит из нескольких полосок (2—3).

Сказать детям, что они по своему желанию могут выбрать узор для своего изделия — или из ягод и листьев смородины, или из ягод и листьев рябины. Убрать образцы. Поместить на доску таблицу с элементами хохломской росписи. В ходе за­нятия следить за приемами рисования. Напомнить детям, что листья смородины и рябины рисуются приемом примакива-

152

ния (бокового мазка). Если потребуется, показать отдельным детям приемы изображения резного листка смородины (по три мазка, соединенные вместе три раза). Следить, чтобы травку дети рисовали концом кисти.

В конце занятия на одну полочку стенда поместить изделия с узором из листьев и ягод смородины, на другую — изделия с узо­ром из листьев и ягод рябины. Предложить детям найти и пока­зать узоры, больше всего похожие на хохломские. Спросить, как построен узор (изогнутая ветка с ягодами, листьями, травкой), сколько места занимает узор на изделии, получился ли он густым, нарядным, каково сочетание красок.

ЗАНЯТИЕ 4РИСОВАНИЕ. «ХОХЛОМСКИЕ ЛОЖКИ»

Программные задачи.

Учить детей новой композиции хохломского узора — изоб­ражению закругленной ветки с ягодами, соответствующей фор­ме изделия; ввести в узор новые элементы — ягоды клубники, малины, крыжовника; учить рисовать узоры на разных фонах — красном, черном или желтом (охра), в соответствии с фоном самостоятельно подбирать краски для узора.

Материал.

У воспитателя несколько ложек с хохломским узором, таблица с элементами хохломского узора — ягодами клубники, малины, кры­жовника (каждая ягода в двух ва­риантах). У детей по две-три лож­ки разного цвета: красные, черные, темно-желтые; краски гуашь и мягкие кисточки.

Ход занятия.

Педагог показывает ложки.

— Каким узором украшены ложки? Как вы узнали, что хох­ломским? Определите форму ло­жек (круглые или слегка оваль­ные). Где расположен узор на лож­ке? Из чего состоит узор? (Из ветки с ягодами, листьями, завитками и травкой.)

153

Вызывает к своему столу ребенка, предлагает ему провести пальцем по ветке и сказать, какой она формы (закругленной).

— Почему хохломские художники украшают ложки зак­
ругленной веточкой? (Закругленная ветка соответствует круг­
лой форме ложки.) Чем украшен край ложки? (Каймой.) Как
раскрашена ручка? (Ее нижний и верхний края другого цве­
та, чем середина.)

Далее педагог обращает внимание детей на то, что раньше они рисовали хохломские узоры только на черном фоне из­делий. А сегодня у них разные по цвету ложки: черные, крас­ные, темно-желтые. В зависимости от цвета ложек дети дол­жны сами найти краски для рисования каймы и узора. Спра­шивает двух-трех детей, какого цвета у них ложки, какими красками они нарисуют узор на красной ложке и какими — на желтой.

— Сегодня вы будете рисовать узор с новыми элементами

— ягодами малины, клубники или крыжовника. (Помещает
перед детьми таблицу с изображениями этих ягод.) Где изоб­
ражена клубника? Где малина? Где крыжовник? Как вы уз­
нали? Хохломские художники по-разному рисуют одни и те
же ягоды. (Все остальные элементы в узоре детям знакомы

— листья, завитки, травка.)

Далее педагог спрашивает, с чего надо начать рисовать (с каймы). В ходе работы задает вопросы о том, с какими яго-дам,и будет узор на ложке, каким цветом ребенок нарисует листья, ягоды и другие элементы узора. Советует на второй и третьей ложках рисовать узоры с другими ягодами. Напо­минает, что на хохломских узорах ягоды и листья часто расположены по три рядом.

В конце занятия воспитатель предлагает, чтобы каждый ребенок сам выбрал лучшую из своих двух-трех ложек, показал ее всем и рас­сказал о ней: какого Она цвета, ка­кими красками нарисован узор, ка­кие ягоды в узоре, какого цвета кайма и кончик ручки, чем эта лож­ка лучше других его изделий (само­анализ).

Выбранные детьми ложки поме­щают на стенд. Те, что получились хуже, кладут на стол воспитателю.

154

ЗАНЯТИЕ 5

ЛЕПКА. «НАСТЕННЫЕ ПАННО С ХОХЛОМСКИМ УЗОРОМ»

Программные задачи.

Познакомить детей с новой композицией хохломского узора на широкой поверхности, основу которой составляет ветка в виде большого завитка с ответвлениями; ввести в узор новые элементы — декоративные цветы; учить самостоятельно выби­рать элементы для своего узора, подбирать их цвет в зависимо­сти от фона изделий, расширять цветовую гамму за счет допол­нительных цветов: зеленого и желтого; вызвать у детей жела­ние украсить своими панно разные помещения детского сада.

Материал.

У воспитателя квадратные и круглые панно (настенное блю­до), их изображения, хохломские столы и стулья, таблицы с цветами, квадратный и круглый листы бумаги для показа изоб­ражения ветки. У детей круглые и квадратные панно разного цвета (на выбор), желательно с низкими бортиками и петлями для подвешивания на стенку, краски гуашь, среди которых темно-желтая и желтая, мягкие кисточки.

Ход занятия.

— Дети, давайте вспомним, — говорит воспитатель, — какие предметы вы украшали хохломским узором (миски, вазы, лож­ки). Одинаковыми ли были узоры на этих изделиях или их ком­позиция (построение) была разной? (Узор на миске, бочонке и вазе состоял из изогнутой ветки, а на ложках — из закругленной ветки.) Значит, форма ветки в хохломском узоре зависит от фор­мы изделия, которое украшается. Посмотрите вокруг и скажите, есть ли у нас в группе, а также в музыкальном зале предметы с хохломским узором совсем другой формы? (Столы и стулья.)

Педагог приглашает детей подойти к хохломским столам и стульям. Обращает их внимание на форму крышек столов и сидений сту­льев (прямоугольная), предлагает рас­смотреть узор, которым хохломские художники украсили эту мебель.

Просит детей пальцем провести
по ветке, которая «раскинулась» по
всей поверхности столов и стульев,
и определить ее форму. Подтверж­
дает, что на широкой поверхности
ветка имеет форму большого завит-             рис. 46

155

ка, от которого отходят 1—3 завитка поменьше. Далее обраща­ет внимание детей на новые элементы, которые имеются в узо­рах (цветы), на их форму, украшения. Спрашивает, какие это цветы — реальные или придуманные художниками, декора­тивные. Говорит, что, кроме росписи мебели, художники Хох­ломы рисуют настенные картины — панно, на которых такая же композиция узоров, как на мебели. Предлагает детям сесть за столы и посмотреть, как надо строить такой узор на настен­ном панно или блюде. Показывает, как изобразить ветку на квадратном и круглом панно (блюде), чтобы она заняла почти всю поверхность изделия.

Воспитатель вывешивает таблицу с цветами и поясняет, что для своего узора дети сами выберут новые элементы — цветы, кто какие хочет. Предлагает рассмотреть цветы и оп­ределить, где самые простые и где самые сложные, «махро­вые». Говорит, что цветы можно придумать самим, но не ре­альные, а декоративные. Спрашивает, что кроме цветов будет у них на ветке (листья, ягоды, завитки, «травка»). Ставит перед детьми задачу нарисовать на панно узор, похожий на хохломской, чтобы он занимал почти всю поверхность, ис­пользовать разные краски, но с учетом цвета (фона) изделия.

Перед началом рисования педагог обсуждает с детьми, что для украшения группы будет достаточно одного-двух панно. Спрашивает, не хотят ли дети, чтобы их панно украшали раз­ные помещения детского сада, и не только групповые, но и ка­бинеты, кухню, прачечную и др. Вечером они пройдут по детс­кому саду и подарят свои изделия сотрудникам, которые в нем работают.

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 842; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!