Речь как форма коммуникативной деятельности
Главным средством общения в человеческом обществе является речь. Речь – сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Язык – система знаков, функционирующих в качестве средств общения и орудия мысли.
Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания.
Речь – могучий фактор психического развития человека, формирование его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды и убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.
Речь – явление психическое, она индивидуальна и носит отпечаток субъективного отражения и выражения данным индивидом объективной реальности и отношения к ней.
Выделяют следующие виды речи.
Внутренняя речь – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Внутренняя речь – это разговор человека с самим собой, который выражает мышление, мотивы поведения, планирование деятельности и управление ей.
Внешняя речь бывает устной и письменной.
Устная речь – вербальное (словесное) общение посредством языковых средств, воспринимаемых на слух.
Монологическая речь – развернутая и связная речь (ораторское выступление, доклад, лекция).
|
|
|
При подготовке такая речь планируется, нередко неоднократно проговаривается с целью корректировки ее содержания, логики, стилистики. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.
Диалогическая речь – речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Для разговорной речи характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения.
Письменная речь– это речь посредством письменных знаков (письмо, конспект, научный трактат).
Пользование письменной речью создает необходимость добиваться максимально правильных формулировок, строже соблюдать правила логики и грамматики, глубже продумывать содержание и способ выражения мыслей.
Функциями речи в общении выступают коммуникация и экспрессия, в мышлении – сигнализация и обобщение.
Коммуникативная функция речизаключается в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым воздействии друг на друга.
|
|
|
Экспрессивная – в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.
Сигнализационная –в обозначении через слово предметов, явлений, действий, состояний и т.п. Со словом также связано и представление о предмете или явлении.
Обобщающая –вобобщенных в слове представлениях об определенных предметах и явлениях, позволяющих реализоваться мышлению и, следовательно, пониманию между людьми.
Билет №11
Понятие о деятельности. Структура деятельности.
Деятельность –специфически человеческая регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого себя.
Деятельность –процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.
Особенности деятельности –общественный характер, еленаправленность, плановость, систематичность.
Основными харак-ми деят-ти явл. Предметность и субъектность.
Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.
|
|
|
Структура деят-ти – мотивы, способы, приемы, цель, результат.
Мотивы- это те внутренние цели, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деят-ти.
Цели – наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель деят-ти – это идеальное представление ее будущего результата.
Способы и приемы– относительно законченные элементы деят-ти, направленные на достижение промежуточных целей, пдчиненных общему мотиву. Всякая деят-ть вкл. В себя внутреннюю и внешнюю компоненты. Овладение внутренней деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает в уме, оперируя образами и речевыми символами.
Деят-ть осуществляется в виде сис-мы действий. Выделяют практические (предметные) и умственные действия.
3 вида деят-ти– игра, учение, труд.
Игра – форма человеческой деят-ти в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.
Выделяют несколько типов игр – индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые, игры с правилами.
|
|
|
Учение-это вид деят-ти, целью которого является приобритение человеком знаний, умений и навыков. Основная цель учения – подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом.
Учение складывается из следующих компонентов –
знаний(усвоения инф-иии о св-вах окружающих предметов и явлений)
(овладения приемами и операциями, из которых складываются основные виды деят-ти)- навыки
овладения способами использования инф-ии для правильного выбора приемов и операций в соответствии с целями и условиями деятельности (умения)
Труд – это деят-ть, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. Трудится – значит проявлять себя в деятельности. Без знаний и навыков невозможен никакой труд.
Деят-ть чел-ка – это сложное и многообразное явление. В осуществлении деятельности задействованы все компоненты иерархической структуры чел-ка (физиологический, психический, социальный).
Билет № 12
Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
Как всякая деятельность, она побуждаетсямотивами, направленными на удовлетворение определенных потребностей. Это могут быть познавательные потребности, потребности в развитии и саморазвитии, в достижениях. Стимулами учения могут выступать внешние источники активности: требование, ожидание, поощрение, наказание и т.п. Следующим компонентом учебной деятельности является учебная ситуация.Любаяучебная ситуация должна иметь проблемный характер. Учение как деятельность складывается из обобщенных способов действий. И наконец, учебная деятельность включает контроль над способами выполнения учебных действий и оценку их правильности, а также оценку конечного результата учения.
Для общего образования определяющее значение имеют формирование знаний и развитие психических процессов, для профессионального - развитие всех пoдструктур личности. Соотношение же их значимости зависит от профессии и специальности.
Формирование знаний в процессе профессионального обучения
Традиционно основная цель обучения сводится к освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества.
Деятельность человека осуществляется на основе знаний двоякого рода: знаний об окружающей действительности (знаний об объекте) и знаний о способах деятельности. К первым относятся, например, знания в области физических, химических законов; об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, др. К знаниям второго рода относятся знания о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др. Поскольку сформировать трудовые умения без таких знаний невозможно, они применяются при инструктаже, в процессе показа выполнения действий и т.п.
Обучение знаниям реализуется посредством различных видов_деятельности. К ним относятся:
демонстрация учащимся различных предметов и явлений;
наблюдение учащихся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей;
сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы;
обобщение понятий путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.
Формирование умений
Умение – сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающее достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.
Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками. Навык и умение соотносятся как часть и целое.
Трудовые умения - это умения осуществлять труд, если его рассматривать не в широком смысле.
В процессе формирования умений условно можно выделить следующие этапы:
Первоначальное умение - осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Действия выполняются методом "проб и ошибок".
Частично умелая деятельность - овладение умениями выполнять отдельные приемы, операции, уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков, появление творческих элементов деятельности.
Умелая деятельность - творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; овладение умениями на уровне тактики трудовой деятельности.
Мастерство - овладение умениями на уровне стратегии трудовой деятельности, творческое развитие способности самостоятельного определения цели - целеполагания, творческое использование различных умений в соединении с высокой профессиональной активностью, развитым чувством коллективизма и умением работать в производственном коллективе.
Формирование трудовых навыков
Трудовые навыки, используемые человеком в своей деятельности, достаточно многогранны. В зависимости от того, какие стороны, компоненты действия автоматизируются, говорят о различных видах навыков. В частности, выделяются навыки умственные (счета, чтения показаний приборов и т. д.); сенсорные (определения расстояний на глаз, контроля за работой двигателя на слух и т. п.); сенсомоторные. Среди сенсомоторных трудовых навыков целесообразно выделить два основных вида: двигательные навыки, связанные с тем, что для достижения цели действия учащийся должен затрачивать в сравнительно больших количествах собственную мышечную энергию (опиливание, рубка металла, кладка кирпича и т.д.); сенсорно-двигательные навыки - навыки управления разнообразными установками, агрегатами, мл шинами. В последнем случае функции человека сводятся к восприятию состояния управляемой системы и внесению необходимых управляющих воздействий. При этом мышечные энергетические затраты несущественны, они необходимы лишь для приведения в действие органов управления машины, агрегата и т. п.
Для профессионального обучения формирование сенсомоторных (двигательных и сенсорно-двигательных) навыков имеютнаибольшее значение, поскольку в первую очередь именно они составляют оперативную основу подготовки рабочих массовых профессий.
К.К. Платонов выделяет шесть этапов формирования навыка:
Начало осмысления.
Сознательное, но неумелое выполнение.
Автоматизация навыка.
Высокоавтоматизированный навык. Этап характеризуется точным, экономным, устойчивым выполнением действий.
Необязательный.Наблюдается временное ухудшение выполнения действий, возрождение старых ошибок. Этот этап может проявляться при формировании сложных навыков. Он связан с самостоятельным поиском учащимся индивидуального стиля работы, оптимального для него.
Вторичная автоматизация навыка. На этом этапе происходит восстановление особенностей четвертого этапа, но с характерным проявлением индивидуального почерка в выполнении действий.
Факторы формирования трудовых навыков
Выполнению человеком любого практического действия предшествует построение его плана, проекта - первоначального образа действия.
Самоконтроль
Использование тренажеров
Билет №13
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 937; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!