Подростковый (от 10 до 14 лет)
Общественно полезная деятельность в различных ее формах: общественно-организационная, учебная, производственно-трудовая.Чувство взрослости - субъективное переживание своего взросления. Чувство взрослости способствует самопознанию подростка определению своего отношения к себе, людям, окружающему миру. Наблюдается особая социальная активность подростка, которая заключается в большой восприимчивости к нормам, ценностям и способам поведения, принятым в обществе. Складывается моральное сознание. Сознательная регуляция своего поведения с переориентацией на нормы и ценности взрослых. Дружба.
Ранняя юность (oт 14 до 18 лет)
Учебно-профессиональная деятельность.
Самоуважение, потребность в труде, самоутверждение. Формирование мировоззрения, становления эмоционально-волевой сферы личности.
Юность (от 18 до 25 лет)Профессионально-познавательная и профессиональная деятельностьОбобщенный способ познавательной и профессиональной деятельности. Система профессиональных знаний, умений и навыков. Профессиональное самоопределение.
Молодость (от 25 до 30 лет)Профессиональная деятельность Активная жизненная позиция. Оформление профессионально важных качеств. Профессиональный опыт.
Зрелость (от 30 до 55\60 лет)Профессиональная деятельность Творческая активность, социально-профессиональ-ная позиция, интеграция профессионально важных качеств, индивидуальный стиль деятельности, потребность личности в реализации себя в профессиональной деятельности или любой другой.
|
|
|
Пожилой(от 60 до 75 лет)Общественно-полез-ная деятельность: чаще организационная иногда трудовая Потребность в передачи опыта, в уважительном почтительном признании заслуг.
Старческий (от 75 до 90 лет)Эмоциональной общение Потребность в общении со сверстниками, потребность во внимании окружающих.
Долгожители (более 90 лет)Эмоциональное общение Потребность в ограниченном общении со сверстниками, частое желание уединится, потребность в осмыслении прошлого.
Подростковый, отроческий возраст является переходным, главным образом, в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза—это продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста—школьники, они находятся на иждивении родителей (или государства), их ведущей деятельностью остаётся учёба. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны диспропорции в формировании и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологически. Важнейшее из появившихся чувств—чувство взрослости—представляет собой главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которого подросток ещё фактически не достиг. Отсюда—типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка.
|
|
|
Юношескийвозраст представляет собой в буквальном смысле слова ''третий мир'', существующий между детством и взрослостью. Биологически—это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступает в него уже постпубертатными, однако, на его долю выпадает задача многочисленных ''доделок'' и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.
Социальное положение юношества неоднородно. Юность—завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек уже учащиеся, их участие в производительном труде рассматривается не только и не только с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения его воспитательной ценности.
|
|
|
Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности его психики. Многих юношей ещё остро волнуют проблемы, унаследованные из подросткового этапа,- собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. В то же время перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а чёткую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Билет №21
Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии.
Поведение – интегративный внешний показатель внутреннего мира человека, системы его установок, мотивов, отношений. Поступок – Единица поведения..
поступок, нарушающий моральные нормы квалифицируется как проступок, подлежащий порицанию, осуждению, наказанию К проступкам в педагогической практике обычно относят нарушения правил и режима учебного заведения (прогулы, опоздания, нарушения дисциплины в классе, отказ выполнять требования), конфликтные формы поведения (грубость, сквернословие драки, ссоры, вредные привычки, такие как курение, употребление алкоголя, нарко- и токсиковеществ), а также поступки, аморальные по своей сути (ложь, незначительная порча общественного имущества, отказ от общественных и трудовых дел). Поведение учащегося, в котором достаточно часто встречаются подобные проступки, определяется как отклоняющееся поведение.
|
|
|
В педагогической практике наиболее часто встречаются такие правонарушения, как кражи, хулиганство, тяжкие избиения, вандализм и т.д.
Отклонения в поведении — это внешняя форма проявления внутреннего состояния личности. В большинстве случаев педагогическая запущенность характеризуется хронической оппозицией юноши к миру взрослых, негативным отношением к общественным делам и ценностям коллектива. Но в ряде случаев мы можем встретить отклонения и в поведении сознательного, нравственно развитого учащегося. Это может быть неординарный, с самостоятельным складом ума юноша, вошедший в противоречие с рутинной педагогикой и косными традициями, царящими в данном училище. Это может быть невротизированный юноша с астеничной, быстро истощающейся нервной системой, в силу чего он испытывает страх перед делом, требующим усилий, множственных и достаточно напряженных человеческих контактов, может быть учащийся со своеобразным характером, например шизоидного типа, который отличается замкнутостью, эмоциональной холодностью, отчужденностью от сверстников. Он, как правило, держится в стороне от всех, поэтому понятен его отказ от поручения, требующего активного общения. И наконец, может быть новичок с низким уровнем адаптации, который с трудом входит в новый коллектив и, естественно, страшится оказаться в достаточно ответственном деле один на один с коллективом.
Каковы причины педагогической запущенности?Наиболее распространенными причинами являются неблагоприятные условия семейнoro воспитания, отрицательное влияние социальной среды, недостатки и ошибки воспитания в школе, училище.
Акцентуации характера – крайние варианты нормы, при которых отдельные черты хар-ра чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость чел-ка в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже даже повышенной устойчивости к другим. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим.
Выделяют несколько типов акцентуаций характера –гипертимный(приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, активность, чел-к отказывается подчиняться чужой воле, к правилам относится легкомысленно) циклоидный (фон настроения снижен, отмечаютс усталость, часто происходит смена фаз подъема и спада настроения) сенситивный (повышенная впечатлительность и чувство неполноценности) астеноневротический(астения, повышенная утомляемость) лабильный(крайняя изменчивость настроения) психастенический (повышенная тревожность, мнительность) истероидный (не переносят равнодушия к своей персоне, безудержный эгоизм )неустойчивый (слабовольны, внушаемы, легко поддаются чужому вниманию, особенно дурному)конформный (отсутствие собственного мнения, трудности при восприятии нового)
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 219; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!