Психология личности и деят-ти педагога
Учитель - организатор уч проц в классе. Он источник зн для уч-ся, во время уроков, доп занятий, так и вне рамок уч проц. Большинство учителей выполняют ф-ции кл. рук, т.е. явл организаторами воспит. процесса. Как член пед. коллектива учитель участвует в организации жизнедеят-ти шк колл-ва, работает в метод объед учит -предметников и кл. рук-й.
Осн. требования к профессиональным характеристикам учителя:
- общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;
- фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке; -владение методикой обучения и воспитания; -творческое отношение к работе; -знание детей, умение понимать их внутренний мир, пед. оптимизм;
- постоянное совершенствование знаний и пед. мастерства;
Кажд учитель долж стрем к тому, чтобы в наибольшей степени соотв-ть этим требованиям.
Пед способности (ПС) - определенные псих, особенности личности, кот явл условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.
В ПС ведущую роль играют коммуникативные св-ва личности, и в первую очередь перцептивные, т.е. относящиеся к сфере восприятия (из них важнейшее - наблюдательность). Они позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его псих, состояние в конкретном случае, правильно оценивать состояние коллектива вообще и в данной пед. ситуации в частности. Составной частью коммуникативных св-в личности учителя м считать готовность к пониманию псих состояний учеников и сопереживанию им. Необх усл этого - любовь к детям. И наконец, 3-им компонентом коммун-х св-в личности учителя м считать высокоразв потребность в соц взаимодействии, кот проявл в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми, в желании разумно организовать жизнь и деят-ть детского коллектива.
|
|
|
Некоторые вспомсв-ва и особенности личности, входящие в структуру ПС. Это прежде всего качества ума: остроумие, критичность, последовательность. Немаловажное значение имеет и речь учителя: наличие ораторских способностей, лексическое богатство речи и т.д.
ПС не только условие эфф-й педдеят-ти, но во многом результат успешной работы учителя. ПС проявляются, формируются и развив-ся в общей стр-ре психсв-в, отношений и действий уч-ля. Важнейший элемент перцептивных св-в личности – наблюдательность - развивается и совершенствуется как в процессе приобретения пед опыта, так и в рез-те спец усилий педагога. Он в состоянии развить способность не только подмечать у учеников различные черты характера и склонности, но и распознавать причины их появления, уметь оценивать их проявления в соответствии с ситуацией и т.д.
|
|
|
Характеристика пед. Общения. Стили пед. общения.
Это профессиональное общение с уч-ся на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.
Основные ф-ции пед. общения:
1.Информативная (заключается в отборе и предъявлении уч-ся необходимой информацией).
2.Нормативная(состоит в освоении шк-ми моральных норм, необходимы примеры соответствующих действий).
3.Познавательная (заключается в направленности познавательной активности шк-в, создании условий для развития мотивации уч.- вос. процесса).
4.Коммуникативная (предполагает установление связей и взаимодействие шк-в в группах, установление контактов между учениками и взрослыми).
5.Регулятивная (состоит в установлении различных форм и средств контроля, выборе способов поощрения и наказания).
6.Воспитательная (заключается в передаче способов сотрудничества и взаимодействия в выработке умения общаться).
Анализ структуры пед. общения включает:
1) Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (требует знания особенности аудитории, характера её познавательной деят-ти, вероятностью затруднений).
2) Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (требует владения техникой быстрого включения класса в работу; приёмами воздействия на класс, на отдельных уч-ся).
|
|
|
3) Управление общением в ходе пед. процесса (необходимо умение поддерживать инициативу шк-в, организовывать диалогичное общение).
4) Анализ осуществленной системы общения, и её моделирование на предстоящую деят-ть (направлен на соотношение целей, средств и результатов).
В пед. общении выделяется: отношение и взаимодействие.
Виды отношения: устойчиво-положительное, пассивно-положительное, неустойчивое, устойчиво-активно-отрицательное, устойчиво-пассивно-отрицательное.
Стили пед. взаимодействия:
1. Авторитарный. Учитель стремиться к единоличному управлению классом, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Основные формы взаимодействия: приказ, указание, команда, выговор. При длительном сотрудничестве с таким учителем у уч-ся развиваются неуверенность в себе, агрессивность, пассивность.
2. Демократический. Учитель привлекает уч-ся к принятию решений, касающихся класса. Стимулирует развитие самост-ти, общественного мнения. Основные формы взаимодействия: совет, рекомендация.
3. Попустительский (либеральный). Учитель не вмешивается в дела ребят без крайней необходимости, не стремится к новшествам, остерегается инициативы уч-ся. При таком учителе, как правило, выделяется несколько учеников, кот берут на себя организаторские ф-ции.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!