Психологическая характеристика младшего школьника
Младший школьный возраст охватывает период жизни ребёнка с 7 до 10-11лет.Социально-психологическая готовность вклформирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции (положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей) и проявл-ся в наличии учебной мотивации, умении общаться со сверст и взрослыми, в способности подчинять своё поведение законам детских групп. Готовым к школьному обуч-ю явл ребёнок, кот школа привлекает возм-ю получать новые знания, что предполагает разв познават интересов. Будущему школьнику необх управлять своим поведением и позн-ой деят-ю, что требует сформированной иерархической системы мотивов. Социально-психол-я готовность предполагает также опред уровень разв эмоциональной сферы реб. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способн длит-е время выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой и возможно разв и протекание учебной деят-ти. У детей форм-ся произвольность как способность действовать в соотв с сознательно поставл целью.
Интелл-ая готовность реб к школе закл в опред кругозоре, запасе конкретных зн, в поним осн законом-й. Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, а также развиты образные представления, память, речь, мышл, воображение, т.е. все психич процессы. Реб должен:1. Знать о своей семье, быте.2. Иметь запас сведений об окруж мире, уметь ими польз-ся.3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.
|
|
|
Кризис семи лет. К 7 годам формируется личное сознание, «я» ребёнка. Между желанием что-либо сделать и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребёнка, т.е.он приобретает о посредственную связь с внеш миром, его внутрсостояния, переживания. В этот период поступки детей для взрослых становятся необъяснимыми, капризы, особая походка и иногда особая интонация голоса.
С поступлением ребёнка в школу игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деят-ю мл школьн становится уч деят-ть,которая существенно изм мотивы его поведения. В мл шк возрасте реб соединяет в себе черты дошкольного детства с особ-ми школьника, происходит перестройка всей системы отнош реб с окруж его действит-ю. Согласно Д.Б.Эльконину, для дошкольника хар-ны две сферы соц отнош: «ребёнок-взрослый» и «ребёнок-дети», которые связаны игровой деят-ю. Результаты игры не вл на отнош реб с родителями, отношения внутри детского коллектива также определяются взаимоотношениями с родителями. В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок взрослый»дифференцируется на «реб-учитель» и «реб-родители». Хорошее, пятерочное поведение и хорошие отметки – это то, что конструирует отношен реб со взр и сверстниками. Если в школе хорошо, значит и дома хорошо, и с детьми хорошо. Впервые отношен реб-учитель становится отношением реб-общество. В семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе сущ система одинаковых эталонов. Д.Б. Эльконин отмечал, что реб очень чуток к тому, как учит отн-ся к детям. В первое время дети стараются строго следовать указаниям уч-ля. Если уч-ль по отнош к прав допускает лояльность, то правило разруш изнутри. В первые неск месяцев у реб происх адаптация к шк колл. Важная цель воспит работы в первые месяцы пребыв реб в школе- привить ему чувство, что класс, а затем и школа- это не чужая ему гр людей, а доброжелательный и чуткий коллектив. Важная задача уч-ля -помочь реб перейти на новую внутр позицию –шк-ка, формир уч-позн инт к школе.
|
|
|
Уч деят-ть- особая форма активности уч-ка, напр-я на изм самого себя как субъекта учения.
|
|
|
Цель учдеят-ти- усв науч зн и соотвумен, усв обобщ способов действий в сист научн понятий.
В ходе овлад уч деят-ю реб постигает развитые формы общ-го созн (науку,иск,право, мораль).
Структура уч деят-ти:1)уч ситуация (или задача) т.е.сист заданий, при выполнении кот реб осваивает наиболее общие способы действия. Уч задача предпол формир-е навыка учиться.2)учебные действия представляют собой действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. всё то, что ученик делает на уроке(рациональные способы заучивания, способы действий с числами и т.д.) 3)контроль- действие, с помощью которого ребёнок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами. 4)оценка фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку даёт в основном учитель, поскольку он организует и контроль, но по мере формирования у детей самоконтроля функция оценки также переходит к ним. Школьники приобретают умение более или менее точно определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач.
Общение со сверстниками также претерпевает существенные изменения для младшего школьника. Теперь они совместно усваивают новые знания. Многочисленные эксперименты по усвоению учебного материала позволили сделать выводы о том, что знания эффективнее усваиваются во взаимодействии ребёнка со сверстниками, чем с учителем. В отношениях с взрослым для ребёнка неизбежно разделение функций – взрослый даёт задание, контролирует и оценивает ребёнка. Кооперация со сверстниками позволяет иначе интериоризировать знания (делать их своими). В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а в общении с учителем существует иерархия. «Ж..Пиаже утверждал, что такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой.».
|
|
|
Часто, украдкой от взрослых, дети совместно придумывают и рассказ др другу страшные истории, дети т.о. в символической форме прорабатывают страхи. Совместное «боязнь», вызванная произвольно, намеренно, выступает средством контроля своего эмоц-го состояния.
В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:
- самост-сть мышления, - быстрота и прочность усвоения уч материала,-быстрота ориентировки при реш нестанд задач, -умение отличить существенное от несущественного, -различный уровень аналитико- синтетической деятельности, -критичность ума.
Основные новообразования младшего школьного возраста- произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Произвольность поведения позволяет подчиняться необходимым требованиям, произвольность психических процессов позволяет управлять ими, внутренний план действий позволяет планировать свои действия, а не действовать путем проб и ошибок, благодаря рефлексии мл школьник способен осознавать и что он делает, и как он делает , и зачем он делает. Благодаря этому психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обуч в школе. В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!