Модуль 1. Предмет и задачи «Психологии обучения иностранным языкам» (ПОИЯ)
Стр 1 из 8Следующая ⇒
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Атырауский государственный университет имени Х. Досмухамедова
Факультет Полиязычного образования
Кафедра Методика преподавания иностранного языка
Тыныбаева Б.К, Абдол Э.Д.
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
дисциплины Психология обучения иностранным языкам
Для специальности
5В011900 - «Иностранный язык: два иностранных языка»
Атырау , 2018
СИЛЛАБУС
по дисциплине «Психология обучения иностранным языкам»
для студентов специальности
5В011900 - «Иностранный язык: два иностранных языка»
Выписка из учебного плана:
«Психология обучения иностранным языкам»
Кредиты: 3
| Курс | Сем. | Лекция | Практ. | Рубеж | Консуль. | Экзамен | всего | Форма контроля |
| 3 | 6 | 30 | 45 | 30 | 1,8 | 15 | 121,8 | экзамен |
| 4 | 8 | 30 | 45 | 13 | 1,8 | 6,3 | 96,1 | экзамен |
· Характеристика модулей дисциплины
| № | Названия модуля и тем | Виды занятия | Краткое содержание | Кол-во часов | ||||
| 1 | Модуль 1. Основные понятия теории психологии обучения иностранным языкам | |||||||
| 1.1 | Предмет и задачи «Психологии обучения иностранным языкам» (ПОИЯ) | лекция | Предмет психологии обучения иностранным языкам, ее место в системе психологической науки. Основные пути и направления ее развития.Специфика иностран.языка как учебного предмета. Содержание психологии обучения иностранным языкам как научной отрасли психологических знаний и учебной дисциплины. Задачи, решаемые психологией обучения иност- ранным языкам; ее роль в формировании личности учителя, в повышении эффективности и качества педагогического труда. Психология обучения иностранному языку в системе различных научных отраслей знания. Междисциплинарные связи психологии обучения иностранным языкам с общей, социальной, возрастной и педагогической психологией; педагогикой, психолингвистикой и методикой обучения ин языкам. | 3 | ||||
| СРСП | Психологические теории учебной деятельности и современ- ные тенденции иноязычного образования | 2 | ||||||
| СРС | Подготовить сравнительно-сопоставительный анализ понятий "объект" и "предмет" педагогической психологии и психо-логии обучения иностранным языкам. | 3 | ||||||
| 1.2 | Психологиза-ция учебного процесса и современные тенденции иноязычного образования.
| лекция | Понятие о теории обучения в психологии. Психологические теории учебной деятельности. Основные звенья усвоения учащимся знаний, умений, навыков при изучении иностранных языков. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии высших психических функций. Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Коммуникативный подход Е.И. Пассова. Модели программированного и алгоритмического обучения. Спиралевидная (постепенно усложняющаяся) программа обучения Дж. Брунера. Ассоциативная теория обучения - основа традиционного подхода к обучению иностранным языкам. Теория развивающего обучения в разных ее модификациях (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Теория проблемного обучения (Г.В, Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.). Теория оптимизации обучения Ю.К. Бабапского. Современные тенденции иноязычного образования. Кибернетические концепции обучения (Н.В. Кузьмина, Е.И. Машбиц, Ю.Н, Кулюткин и др.). 2Суггестопедия Г.К. Лозанова. Теории проектного обучения. | 2 | ||||
|
| СРСП | Современные технологии обучения иностранному языку. Активные формы и методы обучения. | 2 | |||||
| СРС | Составить сравнительно-сопоставительную таблицу психологических теорий учебной деятельности | 2 | ||||||
| 1.3 | Психолингвистический аспект проблемы обучения иностранным языкам. | лекция | Психолингвистика как междисциплинарная наука. Объект и предмет психолингвистики. Предмет ПОИЯ и предпосылки (лингвистические,психологические и психолингвистические) ее возникновения. Поведение человека и его речевые формы при изучении иностранного языка. Мышление при усвоении (изучении) иностранного языка и его некоторые специфические аспекты. Основные психолингвистические модели высказывания на иностранном языке. Психолингвистические аспекты патологии речи при изучении иностранного языка. Задачи ПОИЯ в сфере изучения воздействия средств массовой коммуникации. Перспективы психологической поддержки (сопровождения) при обучении иностранным языкам. Коммуника- тивный подход: речь и язык в коммуникации (дискурс-анализ). Организация вербального взаимодействия (анализ разговора). Разговорные импликатуры. Выражение коммуникативных намерений. Теория речевых актов. Когнитивная ориентация в психо- лингвистике. Модели речеязыковых процессов. Модели структурной организации речеязыкового механизма. Модель продуцирования речи.В. Левелта. Обобщающая модель речемыслительного процесса Т.Н.Ушаковой. | 2 | ||||
| СРСП | Психология речевого искусства (эффективность воздействия на людей) и задачи компенсации речевых дефектов разного происхождения. Дефекты и недоразвитие речевой функции, их диагностика. Анализ продукта речевой деятельности. | 2 | ||||||
| СРС | Составить и пояснить таблицу соотношения психологии, психолингвистики, лингвистики и лингводидактики в системе развивающихся наук. | 2 | ||||||
| 2 | Модуль 2. Психологические особенности речевой деятельности
| |||||||
| 2.1 | Личность в речи. Речевое развитие.
| лекция | Личность в речи - возможности распознавания индивидуальных особенностей человека по речи, но ее устойчивым характеристикам. Формально–динамические характеристики речи (темп, особенности коммуникации, модуляции голоса, громкость и т.п.). Индивидуальные особенности человека и письменная речь. Ранний речевой онтогенез (от рождения до года). Предречевой или дословесный период (стадия сенсомоторного интеллекта но Ж. Пиаже). Циркулярные реакции на втором - четвертом месяцах (комплекс оживления). Первичные вокализации. Речевое развитие от 1 года до школьного возраста. Звукокомплексы - первые детские слова. Телеграфный стиль речевой деятельности двухлетних детей. Формирование грамматики в языке ребенка (появление флексий и языках синтетического типа). Детское слово творчество (неологизмы). «Эгоцентрическая речь» (но Ж. Пиаже, 1932 г.). "Сензитивный период" в развитии речевой деятельности. Психологическое обоснование раннего обучения иностранному языку. Речевое развитие детей школьного возраста. Рефлексия речевой деятельности, связанная с обучением чтению и письму. Осмысленное употребление слов. | 3 | ||||
|
| СРСП | Личность и речь | 2 | |||||
| СРС | Разработать письменно - графическую схему соотношения понятий Язык - Речь - Речевая деятельность. | 3 | ||||||
| 2.2 | Психологи-ческие характерис-тики речевой деятельности | лекция | Структура речевой деятельности и функции речи. Речь и психические феномены. Речь и язык. Вторая сигнальная система как механизм речеязыковой деятельности. Речь как вынесенная вовне психика субъекта и одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятным для окружающих. Речь как форма поведения. Системность языка (структурализм). Психологическое обоснование процесса обучения иностранному язык). Основные пути, способы и этапы овладения иностранным языком. Психологический особенности мышления на иностранном языке. Психологические особенности овладения устной и письменной речью на иностранном языке. Психологические основы обучения лексике, фонетике и грамматике иностранного языка. Типы владения иностранным языком. Иноязычно-речевые способности и их развитие. Современные способы и средства обучения иностранному языку. | 2 | ||||
| СРСП | Психологические характеристики речевой деятельности | 2 | ||||||
| СРС | Составить аналитике-сопоставительную карту видов речевой деятельности (См. Зимняя И.А. Психологичес- кие аспекты обучения говорению на иностранным языке. -М., 1985. Гл. I. с. 39-53., или по другим источникам) | 2 | ||||||
| 2.3 | Познание и общение как функции речевой дея - тельности. | лекция | Основные психологические аспекты функционирования речи. Общий контур речевого взаимодействия. Проблема внутренней речи в психологии. Когнитивные модели речи. Общие компоненты мыслительного процесса: создание умственных моделей ситуации, взаимодействие результата, отвечающего исходным условиям задачи. Специфика речевой деятельности и ее основная функция – создание вербального продукта, адекватно ментальному семантическому содержанию (его экстериоризация). Основные компоненты, задействованные в речевом процессе: семантическое состояние (вкточающее представления субъекта, модели ситуации, эмоциональные пережи вания), мотивирующий импульс, вербализация данного семантического состояния. | 2 | ||||
| СРСП | Особенности речевого развития на различных возрастных этапах обучения иностранным языкам | 2 | ||||||
| СРС | Предложить в форме эссе авторские определения понятия «речевое развитие», условно подразделяя их на т.н. «социологическое», «культурологическое» и «психологическое» | 2 | ||||||
| 2.4 | Психологические особен -ности рече- вой деятель- ности на раз* личных возрастных этапах обуче ния иностран ным языкам. | лекция | Ранний речевой онтогенез (от рождения до года). Предречевой или до словесный период (стадия сенсомоторного интеллекта по Ж. Пиаже). Употребление рефлексов - первый месяц жизни ребенка. Циркулярные реакции на втором - четвертом месяцах (комплекс оживления). Первичные вокализации. Речевое развитие от 1 года до школьного возраста. Звукокомплексы - первые детские слова. Телеграфный стиль речевой деятельности двухлетних детей. Формирование грамматики в языке ребенка (появление флексий в языках синтетического типа). Детское словотворчество (неологизмы). «Эгоцентрическая речь» (по Ж. Пиаже, 1932 г.). Проявление внутренней мотивированности речевого процесса, как действие принципа "экстериоризации" внутренних состояний "Сензитивный период" в развитии речевой деятельности. Психологическое обоснование раннего обучения иностранному языку. | 2 | ||||
| СРСП | Основные пути, способы и этапы овладения иностранным языком | 2 | ||||||
| СРС | Речевое развитие детей школьного возраста. Рефлексия речевой деятельности, связанная с обучением чтению и письму. Основные понятия высокого уровня абстракции (обобщения). | 2 | ||||||
| 3 | Модуль 3. Психологическая компетентность учителя иностранного языка. | |||||||
| 3.1 | Психологические основы педагогичес-кой деятель- ности учителя иностранного языка. | лекция | Психолого-педагогические концепции о социальной роли учителя, его месте, функции и обществе, предъявляемых к нему требованиях и свойствах личности (П.Ф. Каптерев, К .Д. Ушинскин, П.П. Пдонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинскии, Б.А. Крутецкий п др.) Профессиональные знания, умения, личностные качества и восприятие себя как педагога - главные аспекты профессионально-педагогической подготовки учителя и компоненты его профессиограммы. Основные функции учителя и педагог. способности (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сличении, А.И. Щербаков и др.). Проблема иноязычных способностей и их практическая значимость в профессиональной подготовке учителя иностранного языка (Б.В. Беляев, Г.Г. Сабурова, М.К. Кабардои, 1О.А. Недеияпнн, И.А. Зимняя и др.). Функции педагогической деятельности учителя иностранного языка и их специфическая особенность. Педагогические способности, педагогические умения и личностные качества учителя иностранного языка. Общепси-хологическая характеристика и профессиограмма учителя ин. яз. | 3 | ||||
| СРСП | Психологические основы педагогической деятельности и профессиограмма учителя иностранного языка. | 2 | ||||||
| СРС | Написать эссе о роли иностранного языка в становлении человека. | 3 | ||||||
| 3.2 |
| лекция | Теоретические предпосылки и общая характеристика компонентов личностно-деятельностного подхода к обучению как психологической основы его организации. Особенности реализации личностно-деятельностного подхода в обучении иностранным языкам. Характеристика, психологическое содержание и структура учебной деятельности. Специфика учебной деятельности учащихся при изучении иностранного языка. Познавательные процессы и способности при обучении иностранным языкам. Общая характеристика познавательных процессов, учет их обших закономерностей и индивидуальных различий при построении занятий и организации учебной деятельности. Мотивация и эмоционально-волевая сфера при обучении иностранным языкам. Психологический климат на занятиях и его влияние на учебное сотрудничество. Психологический анализ урока иностранного языка учителем как предпосылка повыше- ния эффективности обучения. Рекомендации по психологическому анализу занятий с учетом развития познавательных способностей и эмоционально – волевой сферы учащихся. | 2 | ||||
| СРСП | Психолого-педагогические основы организации и проведения урока иностранного языка. Личностно-деятельностных подхода и особенности его реализации в обучении иностранным языкам | 2 | ||||||
| СРС | Дать схематичный анализ психологическим особенностям мышления на иностранном языке (См. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения ин. языкам) | 2 | ||||||
| 4 | Модуль 4. Психологические основы педагогического сотрудничества в учебном процессе. | |||||||
| 4.1 | Диагнос- тика психологи- ческих трудностей речевой деятель-ности. | лекция | Диагностика психологических трудностей при обучении иностранному языку-один из важнейших факторов успеш ности обучения иностранному язык. Принципы диагнос - тического обследования. Этапы диагностики. Содержание речевого обследования. Психофизиологическая готовность обучаемого к системному овладению вторым и третьим языками. Особенности познавательной активности и позна- вательной деятельности учащихся. Особенности развития высших психических функций учащегося (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Эмоционально-волевые и личностные особенности учащихся. Произвольность поведения. Сформированность коммуникативных нaвыков. Наличие положительной моти- вации к изучению иностранного языка. Оптимальный уровень развития познавательной активности и самостоя - тельности в учебной деятельности. Работа с родителями учеников, имеющих проблемы в изучении ин языка. | 2 | ||||
| СРСП | Характеристика, психологическое содержание и структу- ра учебной деятельности при изучении иностранного языка | 2 | ||||||
| СРС | На основе теоретических представлений сформулировать практическую значимость проблемы иноязычных способ- ностей в профессиональной подготовке учителя иностран- ного языка (написать эссе). | 2 | ||||||
| 4.2 | Учебная игра как средство развития лингвисти-ческих способнос-тей. | лекция | Психолого-педагогическая характеристика игры как средства обучения. Эмоциональное воздействие игры и активизация резервных возможностей личности уч-ся. Игра-задание как стимулятор познавательной деятель- ности обучаемых. Развитие нaвыков прогнозирования, исследования, самоконтроля в процессе учебной игры –упражнения.Учебная игра как средство психологического, социально психологического и педагогического воздейст- вия на личность. Влияние игры на интеллектуальный рост, познавательной самостоятельности и инициативности учащихся. Социально-психологическое воздействие игры в преодоле нии боязни говорения на иностранном языке. Формиро- вание в игре культуры общения, ведения диалога. Роль игры в принятии самостоятельных решений, оценке своих действий и действий других, поиске возможных путей и средств актуализации накоплен ных знаний, нaвыков и умений. Влияние игры на формирование ответственного отношения к учебной деятельности, стремления к знаниям, интереса к самос- тоятельному при обретению знаний. Психологические требования к игре. Психологигическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Учет индивидуальных особенностей учся: характера, темпера- мента, целеустремленности, усидчивости, организованнос- ти, дисциплинированности, воли, состояния здоровья. | 2 | ||||
| СРСП | Познавательные процессы, способности, мотивация и эмоционально-волевая сфера при обучении ин. Языкам | 2 | ||||||
| СРС | Привести и обосновать несколько типичных особенностей педагогических способностей, профессионально-значимых педагогических умений и личностных качеств учителя иностранного языка (сопоставительная таблица). | 2 | ||||||
| 4.3 | Психоло гические трудности педагоги- ческого взаимо- действия. | лекция | Общая характеристика педагогического взаимодействия. Формы взаимодействия. Организационные формы сотруд- ничества (совместно-распределенная деятельность, роле- вые и деловые игры, работа в группах). Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия. Психологи- ческий контакт при взаимодействии. Влияние сотрудни- чества на учебную деятельность. Приемы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педа- гогической деятельности. Определение и общая характе- ристика затрудненного общения. Функции затруднения. Трудности, связанные с ценностями, стереотипами, установками, особенностями этнического сознания. Статусно-ролевая область затруднений. | 2 | ||||
| СРСП | Психологический анализ урока иностранного языка | 2 | ||||||
| СРС | Составить к форме эссе собственный вариант общепсихо- логического портрета учителя иностранного языка. | 2 | ||||||
Планы практических занятий
Модуль 1. Предмет и задачи «Психологии обучения иностранным языкам» (ПОИЯ).
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1144; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!