Занятия по развитию элементарных математических представлений
1. Оценка содержания занятия:
а) соответствие требованиям учебной программы;
б) соответствие возрасту детей;
в) дозировка программных задач;
г) сочетание задач из разных разделов программы;
д) сочетание нового и знакомого детям материала.
2. Оценка наглядного материала:
а) виды наглядных пособий и количество их на данном занятии;
б) соответствие возрасту детей;
в) размещение демонстративного и раздаточного материала;
г) умение детей пользоваться наглядным материалом.
3. Оценка методов и приемов обучения:
а) объяснение воспитателя, согласованность объяснения с использованием
наглядного материала;
б) четкость задания и вопросов;
в) приемы активизации памяти, внимания и мышления детей;
г) характер помощи, оказываемой детям;
д) контроль за деятельностью детей;
е) качество ответов детей (четкость, точность, осмысленность);
ж) эмоциональное отношение у детей на результат своей деятельности и
деятельности сверстников.
4. Оценка организации занятия:
а) структурное построение (сколько частей в занятии, содержание каждой
части);
б) организация детей;
в) подведение итога занятия.
Воспитательный характер обучения.
Анализ оборудования для литературной и театрализованной деятельности детей
1. Целесообразность и эстетическая продуманность расположения уголка книги и театрализованной зоны.
2. Учёт возрастных особенностей и содержания воспитательно-образовательной работы в данной возрастной группе.
|
|
|
3. Наличие в уголке книг разного содержания, разного размера и конструкций, соответствующие их возрасту.
4. Доступны ли для использования настольно-печатные игры, занимательные картинки, фильмоскопы, диапозитивы?
5. Содействует ли содержание уголка книги другим видам деятельности -изобразительной, строительным играм, развлечениям?
6. Наличие в театрализованной зоне различных видов театров (кукольный, настольный, фланелеграф, теневой), атрибутов для игр-драматизаций.
7. Имеется ли «сценическая площадка», где было бы удобно разыгрывать спектакли или отдельные эпизоды?
8. Эстетика оформления и удобство хранения декораций, различных ширм.
9. Способствует ли расположение уголка книги и театрализованной зоны для сохранения интереса к ним, для стимулирования их творческих проявлений, оказывает ли воспитательное воздействие.
10.Руководство воспитателем самостоятельной художественно-речевой деятельности.
Требования к занятиям по методике развития речи
1. Тщательная, заблаговременная подготовка к занятию (определение задач, методов, приёмов, оборудования, структура, ход занятия, пособия).
|
|
|
2. Оптимальная интенсивность нагрузки (найти меру нагрузки помогает смешанная структура занятий, вопросы для умозаключений, обобщения, сопоставления).
3. Воспитательный характер занятия (воспитание морально-волевых качеств, целеустремлённости, дисциплинированности, эстетического вкуса, нравственных качеств и т.д.).
4. Эмоциональный характер занятия (использование шуток, сюрпризных моментов, эмоциональной речи).
5. Чёткая структура занятия.
6. Речевая активность каждого ребёнка на всех этапах занятия.
7. Сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом.
8. Правильная организация занятия.
9. Учёт результатов занятия.
10.Необходимость закрепления пройденного материала.
Памятка
По планированию и проведению
Физкультурных занятий
1. Типы занятий: сюжетно-игровые (младший и средний возраст), учебные, тренировочные, учебно-тренировочные.
2. Требования к планированию:
- соблюдение принципа постепенного повышения и снижения нагрузки;
- разнообразие движений, наличие всех видов движений на занятии (ОРУ, ОД, П/и и т.п.);
- чередование и.п, обеспечение равномерной нагрузки на все группы мышц;
|
|
|
- наличие 10-12 видов основных движений на занятиях тренировочного характера.
3. Правила записи:
а) В программном содержании указывается три задачи:
- образовательная (учить, пр. учить, закрепить, совершенствовать, упражнять) указываем способ выполнения, количественные показатели, требования к качеству движения;
- развивающая (развитие физических качеств, осанки, профилактика плоскостопия);
- воспитательная.
б) В ходе указывается: название всех движений, их дозировка, темп (если он меняется), работа над дыханием (если оно непроизвольное), и.п. в ОРУ, способ организации детей и способов выполнения движений, наличие схемы организации детей.
4. Требования к проведению:
- эмоциональность воспитателя, интерес детей;
- четкая организация, рациональное размещение детей;
- хорошая физическая нагрузка, быстрый темп проведения;
- постоянный контроль за осанкой, дыханием детей;
- соблюдение рациональной дозировки всех движений;
- контроль со стороны воспитателя за качеством всех движений;
- наличие обучения о.д: четкость показа и объяснения, контроль за качеством, индивидуальная работа, проверка усвоения и т.п.;
- соблюдение длительности всех частей занятия и всего занятия в целом: 1 -я часть - 10%+20%, 2-я часть - 60%, 3-я часть - 10% времени;
|
|
|
- соответствие оценки и анализа воспитателя возрасту детей.
Памятка
По планированию и проведению утренней гимнастики
1. Виды гимнастики:сюжетно-игровая, ритмическая, суставная, корригирующая, дыхательная, стретчинг.
2. Требования к планированию:
а) сообщение принципа постепенного повышения и снижения нагрузки;
б) чередование и.п.;
в) чередование упражнений, их разнообразие, использование ходьбы, бега, прыжков для развития выносливости;
г) подбор упражнений на все группы мышц (в любой последовательности в сюжетно-игровой, суставной, ритмической гимнастике).
3. Требования к записи:
Название гимнастики. Оформлять конспект гимнастики можно в таблице и без таблицы. Обязательно указывать: дозировку всех движений, и.п., название упражнений, выполнение (в:), счет со средней группы, темп, если он меняется (быстрый, средний, медленный), работу над дыханием (если оно не произвольное). Дозировка движений вытекает из длительности гимнастики и ее темпа.
4. Требования к проведению:
а) интерес детей, эмоциональность воспитателя;
б) хорошая нагрузка, равномерность нагрузки на все группы мышц;
в) соблюдение дозировки, наличие требований к качеству движений;
г) четкая работа над осанкой с помощью указаний, с помощью воспитателя, примера и т.п.;
д) восстановление дыхания после бега, прыжков, работа над дыханием в ходе упражнений;
е) быстрый темп;
ж) соблюдение длительности, организованность детей.
Вопросы для анализа физкультурного занятия
1. Подготовка воспитателя к занятию: конспект, его качество, форма у воспитателя и детей, оборудование, его размещение, соблюдение санитарно-гигиенических условий.
2. Время занятия в режиме дня, его длительность, длительность частей занятия.
3. Соответствие содержания занятия возрасту детей и поставленным задачам.
4. Приемы размещения детей на занятии, способы организации для выполнения упражнений.
5. Рационально ли использовалось помещение и инвентарь.
6. Как решались на занятии задачи обучения детей движениям и закрепления навыков и умений детей, использовалось ли музыкальное сопровождение?
7. Соблюдалось ли страховка, исправлялись ли ошибки детей?
8. Как решались оздоровительные задачи?
9. Как регулировалась физическая нагрузка, дозировка и темп упражнений?
10. Как решались задачи формирования правильной осанки, личной и общественной гигиены?
11. Общая и моторная плотность занятия.
12. Как решались воспитательные задачи?
13. Педагогическое мастерство воспитателя:
- качество показа и объяснения;
- умение видеть всех детей;
- контролировать самочувствие и поведение детей;
- умение владеть голосом, культура речи.
14. Оценка занятия.
Рекомендуемая литература
- Алексеева М.М., Яшина В.Н. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М: Академия, 2000
- Алексеева М.М., Яшина В.Н. Речевое развитие дошкольников. – М: Академия, 1999
- Арзамасцева И.Н.Детская литература. – М: Академия, 2001
- Батурина Г.И., Кузина Т.В. Введение в педагогическую профессию. – М: Академия, 1998
- Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. – М: Академия, 1998
- Бордовская Н.В. Педагогика. – СПб: Питер, 2001
- Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. – М: Академия, 2001
- Воробьева Т.В. и др. Дошкольная педагогика в вопросах и ответах. – Иркутск, ИГПУ, 2000
- Гетия И.Г. Безопасность жизнедеятельности. – М: Колос, 2002
- Дуброва В.П., Миланович Е.П. Педагогическая практика в детском саду. – М: Академия, 1998
- Дуброва В.П., Милошевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. – М: Академия, 1998
- Зверева О.А., Паничева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М: Академия, 2000
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М: Академия, 2000
- Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. – М: Академия, 2002
- Кувашова Н.Г. Методика подготовки детей к школе. – Волгоград: Учитель – АСТ, 1999
- Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада. – М.: 1993
- Сластенин А.А. Психология и педагогика. – М: Академия, 2001
- Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
- Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. – М: Академия, 1999
- Урунтаева Г.А. Психология дошкольника: Хрестоматия. – М: Академия, 2000
- Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста./Под ред. Г.А. Дубровский, С.А. Козловой. – М: Академия, 2002
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!