Ность неавтоматизированно управлять движениями в процессе питательной деятельности. 2 страница
В постановлении ЦК РКП (б) от 13 июля 1925 г. «О задачах партии в области физической культуры» было указано, что физическую культуру необходимо рассматривать не только с точки зрения физического воспитания и оздоровления и как одну из сторон культурно-хозяйственной и военной подготовки молодежи, но и как один из методов воспитания масс (поскольку физическая культура развивает волю, вырабатывает коллективные навыки, хладнокровие и воспитывает другие ценные качества). Физкультура является средством сплочения рабочих и крестьян вокруг партийных, советских и про4>союзных организаций. Через эти организации массы народа вовлекаются в общественно-политическую жизнь.
В постановлении ЦК ВКП(б) от 21 апреля 1932 г. «О работе пионерской организации (к 10-летию пионерской организации)» говорится: «Борьба за здоровую смену должна быть проникнута указанием Ленина на то, что «именно ей, этой молодежи, предстоит закончить, завершить дело коммунизма, именно ей еще предстоят бои за коммунизм, и она эти бои должна встретить крепкой,здоровой, со стальными нервами и железными мускулам;
В этих словах В. И. Ленина раскрывается содержание жизни и будущего советской молодежи. Они являются заветом для современной молодежи, которой предоставлены неограниченные
1 К» Map к си Ф. Энгельс. Соч., изд. 2, т. 22, стр. 396.
2 «Директивы и документы по вопрасм пиои^гкою движении», изд. 2.
М, Изд.-во АПН РСФСР, 1962, стр. 49—50.
|
|
|
10
возможности движения вперед к вершинам знаний и многообразной творческой деятельности.
В последующие годы партия и правительство уделяли постоянное внимание вопросам физического воспитания.
В постановлении ЦК ВКП(б) от 27 декабря 1948 г. «О ходе выполнения Комитетом по делам физкультуры и спорта директивных указаний партии и правительства о развитии массового физкультурного движения в стране и повышения мастерства советских спортсменов» перед всеми партийными, советскими, комсомольскими и профсоюзными организациями выдвигается требование обеспечить массовое развитие физической культуры и спорта в нашей стране, повысить уровень спортивного мастерства в целях завоевания советскими спортсменами мирового первенства в ближайшие годы.
В Программе КПСС поставлены важнейшие задачи воспитания нового человека: «В период перехода к коммунизму возрастают возможности воспитания нового человека, гармонически сочетающего в себедуховное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство».Далее сказано: «Физкультура к спорт прочно войдут в повседневный быт людей»1.
В практической реализации задач, предусмотренных в Программе нашей партии, огромная роль принадлежит педагогам, и в частности педагогам дошкольных учреждений,где закладываются основы всестороннего воспитания подрастающихпоколений.
|
|
|
В августе 1966 г. ЦК КПСС и Советом Министров СССР было принято постановление «О мерах по дальнейшему развитию физической культуры и спорта».
Постановление обязывает ЦК компартий и Советы Министров союзных республик, партийные комитеты к исполкомы Советов депутатов трудящихся, а также ВЦСПС, ЦК ВЛКСМ, Центральный совет Союза спортивных обществ и организаций Р улучшить руководство физкультурным движением, принять конкретные меры к дальнейшему развитию физкультуры и спорта в целях воздействия на формирование морального и духовного облика советского человека. Предлагается внедрять физкультуру и спорт на всех предприятиях, в селах, строить спортивные сооружения, развивать массовый спорт. Указывается па необходимость улучшения физического воспитания в школе и развитие массовой самодеятельности физкультурников.
В отчетном докладе Центрального Комитета КПСС XXIV съезду Коммунистической партии Советского Союза указывается: «Великое дело — строительство коммунизма невозможно двигать вперед без всестороннего развития самого человека».
|
|
|
Всестороннее развитие человека имеет свое начало в дошкольном возрасте.
1 «Программа Коммунистической партии Советского Союза». М., Полит-, стр. 120—121.
11
Общественное дошкольное воспитание представляет собой начальную ступень народного образования, на которую в дальнейшем опирается школа.
В процессе воспитательно-образовательной работы дошкольные учреждения осуществляют задачи физического, умственного, нравственного и эстетического развития ребенка-дошкольника.
В этом гармоническом единстве особую роль играет оптимальное физическое состояние, здоровье человека как основа его всестороннего развития.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста закладывает основу для всестороннего развития, закаляет организм, вырабатывает бодрость и стойкость духа, морально-волевые качества, формирует жизненно необходимые двигательные навыки, различные ориентировки, развивает мысль, воспитывает чувства — все это в комплексе других воспитательных влияний формирует всесторонне гармонически развитую личность человека.
Естественнонаучную основу теории физического воспитания составляет комплекс научных дисциплин, задачей которых является изучение процессов биологического развития человека.
|
|
|
В этом комплексе научных знаний центральное место принадлежит учению И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.
0 единстве организма и с р еды./Одним из главных
проявлений единства организма и среды является приспособление этого организма к условиям своего существования, определяемое И. П. Цавловым как уравновешивание организма с
внешней средой.
И. П. Павлов рассматривает это уравновешивание как «основной закон жизни» и указывает, что «вся жизнь от простейших до сложнейших организмов, включая, конечно, и человека, -есть длинный ряд все усложняющихся до высочайшей степени уравновешиваний внешней среды1.
Индивидуальные приспособления очень многообразны. Они возникают в условиях естественной жизни и могут вырабатываться человеком специально, преднамеренно.
В основе индивидуальных приспособлений заключено весьма важное свойство живых организмов, а также и человека, — изменять в определенных пределах интенсивность и самый характер физиологических процессов при изменении условий внешней среды. Так, в жаркую погоду, когда повышается температура внешнем"! среды, у человека усиливается деятельность потовых желе:?, расширяются сосуды кожи. Дальнейшее испарение пота связывается с охлаждением поверхности тела и крови, которая протекает через расширенные сосуды кожи. Тем самым отдача тепла возрастает. При снижении температуры внешней среды (вода, воздух), наоборот, наблюдается сужение сосудов кожи, что предохраняет от большой потери тепла. При этом возраста-
1 И. П. Павлов. Поли. собр. соч., т. III, кн. 1. М., 1951, стр. 124—125.
12
от интенсивность окислительных процессов, главным образом в печени и мышцах. А в результате в том и другом случае температура тела сохраняется на нужном для жизни уровне.
Организм человека с момента своего рождения соприкасается с воздействием внешней среды, и с этого момента начинается его взаимодействие с этой средой, возникает способность к приспособлению, уравновешиванию. Однако ввиду беспомощности ребенка взрослые, учитывая новую сферу его внешнего окружения по сравнению с внутриутробной, создают для него наиболее благоприятные условия, содействующие оптимальному приспособлению к новым условиям существования и жизни.
Для физического воспитания чрезвычайно важной является проблема повышения или расширения функциональных возможностей человека.
Известно, что физическое воспитание человека связано с определенным режимом, закаливанием организма, формированием двигательных и спортивных навыков. Систематические занятия утренней гимнастикой в сочетании с закаливающими процедурами (обтирание, обливание и т. п.), физкультурные занятия, игры, спорт в условиях пониженной температуры воздуха, воды — все это повышает устойчивость организма к изменениям внешней среды, усиливает работу нервной системы, улучшает работу сердца и легких, работоспособность мышц, вызывает
положительные эмоции.
Становится понятным, что закаливание и физические упражнения содействуют расширению функциональных возможностей организма человека (ребенка). Возникающие же в процессе это-го закаленность и определенная тренированность будут представлять собой индивидуальные приспособления каждого к изменяющейся внешней среде.
Говоря о приспособлении человеческого организма, уравновешивании его в окружающей среде, следует особо выделить социальную среду, имеющую ведущее значение для развития человеческого мозга, его высшей нервной деятельности и обусловливающую ее.
Индивидуальное приспособление человека в процессе общественно-трудовой деятельности, а ребенка в процессе семейного и общественного воспитания осуществляется по принципу услов-норефлекторных временных связей, через вторую сигнальную систему во взаимодействии с первой. При этом второсигнальные раздражители оказывают определяющее влияние как на физиологические процессы, протекающие во всех тканях и внутренних органах человека, так и на его поведение в целом.
К индивидуальному приспособлению человека (ребенка) в
окружающей социальной среде могут быть отнесены различные
навыки, образующиеся привычки, установленный жизненный
режим и вся дисциплина поведения, основанные на сознательном отношении к требованиям окружающей жизни.
13
Общественное дошкольное воспитание представляет собой начальную ступень народного образования, на которую в дальнейшем опирается школа.
В процессе воспитательно-образовательной работы дошкольные учреждения осуществляют задачи физического, умственного, нравственного и эстетического развития ребенка-дошкольника.
В этом гармоническом единстве особую роль играет оптимальное физическое состояние, здоровье человека как основа его всестороннего развития.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста закладывает основу для всестороннего развития, закаляет организм, вырабатывает бодрость и стойкость духа, морально-волевые качества, формирует жизненно необходимые двигательные навыки, различные ориентировки, развивает мысль, воспитывает чувства — все это в комплексе других воспитательных влияний формирует всесторонне гармонически развитую личность человека.
Естественнонаучную основу теории физического воспитания составляет комплекс научных дисциплин, задачей которых является изучение процессов биологического развития человека.
В этом комплексе научных знаний центральное место принадлежит учению И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.
0 единстве организма и с р еды. Одним из главных
проявлений единства организма и среды является приспособление этого организма к условиям своего существования, определяемое И. П. Цавловым как уравновешивание организма с
внешней средой.
И. П. Павлов рассматривает это уравновешивание как «основной закон жизни» и указывает, что «вся жизнь от простейших до сложнейших организмов, включая, конечно, и человека, -есть длинный ряд все усложняющихся до высочайшей степени уравновешиваний внешней среды1.
Индивидуальные приспособления очень многообразны. Они возникают в условиях естественной жизни и могут вырабатываться человеком специально, преднамеренно.
В основе индивидуальных приспособлений заключено весьма важное свойство живых организмов, а также и человека, — изменять в определенных пределах интенсивность и самый характер физиологических процессов при изменении условий внешней среды. Так, в жаркую погоду, когда повышается температура внешнем"! среды, у человека усиливается деятельность потовых желе:?, расширяются сосуды кожи. Дальнейшее испарение пота связывается с охлаждением поверхности тела и крови, которая протекает через расширенные сосуды кожи. Тем самым отдача тепла возрастает. При снижении температуры внешней среды (вода, воздух), наоборот, наблюдается сужение сосудов кожи, что предохраняет от большой потери тепла. При этом возраста-
1 И. П. Павлов. Поли. собр. соч., т. III, кн. 1. М., 1951, стр. 124—125.
12
от интенсивность окислительных процессов, главным образом в печени и мышцах. А в результате в том и другом случае температура тела сохраняется на нужном для жизни уровне.
Организм человека с момента своего рождения соприкасается с воздействием внешней среды, и с этого момента начинается его взаимодействие с этой средой, возникает способность к приспособлению, уравновешиванию. Однако ввиду беспомощности ребенка взрослые, учитывая новую сферу его внешнего окружения по сравнению с внутриутробной, создают для него наиболее благоприятные условия, содействующие оптимальному приспособлению к новым условиям существования и жизни.
Для физического воспитания чрезвычайно важной является проблема повышения или расширения функциональных возможностей человека.
Известно, что физическое воспитание человека связано с определенным режимом, закаливанием организма, формированием двигательных и спортивных навыков. Систематические занятия утренней гимнастикой в сочетании с закаливающими процедурами (обтирание, обливание и т. п.), физкультурные занятия, игры, спорт в условиях пониженной температуры воздуха, воды — все это повышает устойчивость организма к изменениям внешней среды, усиливает работу нервной системы, улучшает работу сердца и легких, работоспособность мышц, вызывает
положительные эмоции.
Становится понятным, что закаливание и физические упражнения содействуют расширению функциональных возможностей организма человека (ребенка). Возникающие же в процессе это-го закаленность и определенная тренированность будут представлять собой индивидуальные приспособления каждого к изменяющейся внешней среде.
Говоря о приспособлении человеческого организма, уравновешивании его в окружающей среде, следует особо выделить социальную среду, имеющую ведущее значение для развития человеческого мозга, его высшей нервной деятельности и обусловливающую ее.
Индивидуальное приспособление человека в процессе общественно-трудовой деятельности, а ребенка в процессе семейного и общественного воспитания осуществляется по принципу услов-норефлекторных временных связей, через вторую сигнальную систему во взаимодействии с первой. При этом второсигнальные раздражители оказывают определяющее влияние как на физиологические процессы, протекающие во всех тканях и внутренних органах человека, так и на его поведение в целом.
К индивидуальному приспособлению человека (ребенка) в
окружающей социальной среде могут быть отнесены различные
навыки, образующиеся привычки, установленный жизненный
режим и вся дисциплина поведения, основанные на сознательном отношении к требованиям окружающей жизни.
13
Проявлением индивидуального приспособления являются также случаи восстановления двигательных функций (при травме конечностей), иммунитет после инфекционной болезни, приспособление к обучению и к общественной жизни (глухонемых от рождения или слепых).
В трудах И. П. Павлова подчеркивается: «...грандиозная сложность высших, как и низших организмов остается существовать как целое только до тех пор, пока все ее составляющее тонко и точно связано, уравновешенно между собой и с окружающими условиями»1. Это положение И. П. Павлова подтверждается многими примерами2.
Так, развивающаяся близорукость у ребенка при неблагоприятных внешних условиях может явиться причиной нарушения осанки (ребенок часто сидит согнувшись у стола, рассматривая, например, картинки в книге). Нарушение осанки может привести к патологическим изменениям в организме: ухудшается подвижность грудной клетки, вызывая поверхностное дыхание; затрудняется опускание диафрагмы при вдохе, это влияет на работу сердечно-сосудистой системы, понижая присасывающую силу крови в легких при вдохе и уменьшая опору сердца на диафрагму; ухудшение процессов дыхания и кровообращения влияет на работу органов пищеварения (возникают застойные явления), и это нарушает обмен веществ; нарушение обмена ухудшает питание нервной системы, что ведет к быстрой утомляемости, понижает психическое и физическое развитие ребенка.
Описанный пример наглядно демонстрирует нарушение гармонии и целостности человеческого организма, показывает причины этого нарушения и в то же время неразрывную взаимосвязь физических и психических процессов.
Об условнорефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности позволяет правильно анализировать используемую в практике физического воспитания систему мероприятий и ее влияние на возникающие сложные процессы в организме и перестройку его функций.
Вся деятельность человека в процессе физического воспитания (гимнастика, игры, спорт и т. д.), как и любая другая, зависит от высшей нервной деятельности. Овладение элементарными двигательными навыками, и в конечном счете сложными спортивными, определяется образованием новой системы деятельности коры больших полушарий.
Учение II. П. Павлова о системности, динамическом стереотипе объясняет процесс образования и совершенствования двига-
1 И. П. Павлов. Избранные труды. М., Изд-во АПН РСФСР, 1951,
стр. 161.
2 См. главу об осанке, написанную Г. М. Кр.чк- ч иге Л. И. Чу-
лишшй «Гигиена дошкольного возраста». М., Учпедгиз, Ш18, стр. 129.
14
тельных и спортивных навыков, помогает уяснить его закономерности.
При формировании двигательного навыка наблюдаются последовательные взаимосвязанные стадии.
Первая стадия характерна иррадиированием раздражения, рассеиванием возбуждения в центральной нервной системе. В силу этого в работу включаются многие мышечные группы, которые несущественны для выполнения данного движения. При этом в деятельности опорно-двигательного аппарата и внутренних органов (дыхание, кровообращение) отсутствует необходимая согласованность. Функциональные связи между центрами различных систем, которые осуществляют движение, еще не уточнены. Эти явления характеризуют фазу генерализации, обобщенность условных рефлексов.
Во второй стадии происходит процесс специализации условного рефлекса или его уточнение. На этой стадии постепенно развивается внутреннее торможение, которое ограничивает широко распространившийся процесс возбуждения (как бы стягивая его к исходному пункту). Вначале у человека (ребенка) наблюдается некоторая скованность движений, а затем в силу взаимодействия возбуждения и торможения эти процессы сосредоточиваются в определенных клетках коры головного мозга, что в свою очередь приводит к более точной и быстрой смене их но времени, которая определяет согласованность и точность движения. На этой стадии постепенно образуется динамический стереотип — комплекс положительных и отрицательных условных рефлексов, развивающихся в определенной последовательности, или слаженная уравновешенная система внутренних процессов. Третью стадию образования сложной системы временных связей характеризует упрочение динамического стереотипа, стабилизация двигательного навыка.
Формирование двигательного навыка представляет собой процесс образования сложного цепного условного рефлекса на объединенный раздражитель, который образуется при взаимодействии первой и второй сигнальных систем коры больших полушарий с преобладающим значением второй сигнальной системы. Практически при этом в процессе обучения огромное значение слово педагога. Оно является более сильным раздражителем по сравнению со всем комплексом ощущений, возникших в двигательном анализаторе. В это время в коре головного мозга образуются временные связи между многочисленными нервными центрами, деятельность различных систем и органов — воспринимающих, двигательных и вегетативных — становится согласованной.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!