Ность неавтоматизированно управлять движениями в процессе питательной деятельности. 1 страница
A.B.KEНЕМАН Д.В.ХУХЛАЕВА
ТЕОРИЯ
И МЕТОДИКА
ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Допущено
Министерством просвещения СССР в качестве учебного пособия для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»
Москва -«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1972
372 К35
-
.
Кенеман А. В. и Хухлаева Д. В.
К 35 Теория и методика физического воспитания детей
дошкольного возраста. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология».
М., «Просвещение», 1972. 271 с.
.
372
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие , . 4
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОС-
ПИТАНИЯ
Глава первая Предмет теории физического воспитания ....
Глава вторая Советская система физического воспитания ... 27
ЧАСТЬ ВТОРАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТА-
НИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Глава первая Теоретическое обоснование задач физического
воспитания детей дошкольного возраста .... 37
Глава вторая Средства физического воспитания......................................... 56
Глава третья Основы обучения и развития в процессе физиче
ского воспитания , 74
Глава четвертая Гимнастика ,.«.,................................ , . . 102
|
|
Глава пятая Подвижные игры...................................................... , . 129
Глава шестая Спортивные виды физических упражнений .... 149
Глава седьмая Формы организации физического воспитания в до-
школьных учреждениях 182
Глава восьмая Планирование и учет работы по физическому
воспитанию в детском саду.............................................................. 227
Глава девятая Организация работы по физическому воспитанию
в дошкольных учреждениях , 24!
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ РАБОТА МЕТОДИСТА И ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ
Глава первая Работа методиста по физическому воспитанию
в методическом кабинете 251
Глава вторая Преподавание курса «Теория н методика физиче-
ского воспитания детей дошкольного возраста»
в педагогическом училище................................................... 262
ПРЕДИСЛОВИЕ
На факультетах дошкольного воспитания педагогических институтов осуществляется подготовка специалистов широкого профиля: методистов-инспекторов, заведующих детскими учреждениями, преподавателей педагогических училищ. Все они призваны активно участвовать в решении задач, стоящих перед дошкольными учреждениями в нашей стране, — коммунистического воспитания подрастающих поколений.
|
|
Одной из основных задач в работе с детьми дошкольного возраста является правильное физическое воспитание. Будущие выпускники педагогических институтов должны овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для методической, преподавательской и организаторской работы.
Для подготовки студентов к будущей практической деятельности в учебном плане факультетов дошкольного воспитания предусмотрен курс «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». С целью лучшего усвоения курса разработано настоящее пособие.
Учебное пособие написано в соответствии с действующей программой. Оно состоит из трех частей. В первой части «Общие вопросы теории физического воспитания определен предмет теории физического воспитания, освещена советская система физического воспитания. Во второй части «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» дано обоснование задач, средств физического воспитания, раскрыты основы обучения и воспитания, методика обучения физическим упражнениям, формы организации физического воспитания в детском саду (физкультурные занятия, утренняя гимнастика и др.), планирование и учет работы, организация работы по физическому воспитанию в .дошкольных учреждениях.
|
|
В третьей части характеризуется работа методиста-инспектора по физическому воспитанию и методика преподавания курса «Теория, и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» в педагогических училищах.
Данное пособие выходит впервые. Авторы стремились осветить вопросы на уровне достижений современной науки и практики и состояния методики преподавания курса на факультетах дошкольного воспитания педагогических институтов.
Подготовка учебного пособия осуществлялась А. В. Кенеман, доцентом Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина и доцентом Московского государственного заочного педагогического института Д. В. Хухлаевой. В первой части учебника глава I написана А. В. Кене-ман и Д. В. Хухлаевой; глава II—Д. В. Хухлаевой. Во второй части главы I и II —А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаевой; главы III, IV, V, VII — А. В. Ке-неман; главы VI, VIII, IX — Д. В. Хухлаевой. В третьей части: глава I — А. В. Кекеман; глава II — Д. В. Хухлаевой.
|
|
Часть первая: Общие вопросы теории
физического воспитания
Глава первая ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
§ 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В теории физического воспитания используются различные понятия: физическое развитие, физическая подготовленность, физическое совершенство, физическое воспитание, физическая подготовка, физическое образование, физическая культура и др. Отражая различные явления, они тесно связаны между собой.
Понятия, которые используются в настоящее время, возникли и разные эпохи исторического развития общества. Содержание их углубляется, уточняется по мере развития науки о физическом воспитании и ее практического осуществления.
В этой главе рассматриваются лишь основные понятия, без которых невозможно начать изучение курса «Теория и методика физического воспитания»; определение других понятий дается при изложении соответствующих тем.
Физическое развитие — это процесс изменения форм и функции организма человека, совершающийся под влиянием условий жизни и воспитания. Проявлением функций организма человека являются физические качества (быстрота, ловкость, гибкость, сила, выносливость и др.)-
Термин «физическое развитие» применяется и в узком значении, обозначая уровень развития организма, который определяется антропометрическими показателями (рост, вес, объем грудной клетки, емкость легких, объем и сила мышц, изгибы позвоночника и др.).
Физическое развитие в какой-то степени зависит от строения организма, его функциональных особенностей, передаваемых но наследству, но решающее значение принадлежит условиям общественной жизни людей, в частности труду и физическому воспитанию.
Учитывая объективные законы природы (единство организма и условий его жизни, взаимообусловленность функциональных и структурных изменений, постепенность количественных и качественных преобразований в организме и др.), можно изменять возрастные границы физического развития человека и его старость на долгие годы. Свидетельством этого
5
является опыт Советского Оном и других социалистических стран: средняя продолжительность жизни в СССР увеличилась с 32 лет (до революции) до 70 лет.
Физическая подготовленность — это уровень развития двигательных навыков, умений, физических качеств. У разных людей он может быть различным. Необходимый уровень физической подготовленности определяется требованиями и нормами Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» и «Единой всесоюзной спортивной классификацией» (спортивные разряды и звания).
Для детей дошкольного возраста и учащихся младших классов школы также разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения.
Физическое совершенство — это исторически обусловленный уровень физического развития и высокая степень здоровья, физической подготовленности к труду и защите Родины.
В Программе Коммунистической партии Советского Союза физическое совершенство рассматривается как один из признаков всестороннего развития советского человека. Строитель коммунизма должен быть во всех отношениях совершенным, и к этому нужно стремиться каждому.
Понятие «физическое совершенство» развивается под влиянием растущих общественных потребностей — потребностей производства, а также интересов самого человека. Для каждой исторической эпохи характерен свой уровень физического совершенства. Наиболее высокий уровень всех членов общества может быть достигнут в странах, освобожденных от рабства и эксплуатации. В нашей стране и других социалистических государствах мечта человечества о гармоническом развитии интеллектуальной, моральной и физической сторон личности воплощается в жизнь.
Понятие «физическое совершенство» включает и здоровье, от которого во многом зависит творческое долголетие человека, способность его к трудовой и общественной деятельности.
Физическое воспитание — это педагогический процесс, который направлен на совершенствование форм и функций организма человека, формирование двигательных навыков, умений и связанных с ними знаний, а также воспитание физических качеств.
Это определение отражает специфику физического воспитания как относительно самостоятельного вида воспитания. Объективно оно связано с другими видами воспитания—нравственным, эстетическим, умственным, трудовым. Поэтому в процессе физического воспитания в нашей стране решаются и педагогические задачи, вытекающие из цели коммунистического воспитания.
Физическая подготовка — понятие, подчеркивающее профессиональную направленность физического воспитания (физическая подготовка актера, спортсмена, летчика, космонавта и др.).
6
Физическое образование — одна из сторон процесса физического воспитания, направленная на овладение специальными знаниями, двигательными навыками, умениями.
Физическая культура — часть общей культуры, совокупность достижений общества в создании и использовании средств физического совершенствования народа. Физическая культура — самое широкое, собирательное понятие: оно включает все достижения, накопленные в процессе общественной (исторической) практики. Показателями этих достижений являются: уровень здоровья, спортивного мастерства, система физического воспитания, наука, произведения искусства (литература, скульптура, живопись, графика, музыка и др.), связанные с физическим воспитанием, а также материальные (технические) ценности (спортивные сооружения, инвентарь и др.).
Физическая культура изменяется в процессе исторического развития общества. В различных антагонистических формациях она носит классовый характер, так как .вся система физического воспитания в них направлена на обслуживание господствующих классов. Только в социалистическом обществе она впервые становится достоянием всего народа.
Физическая культура в нашей стране развивалась самобытным путем, на основе вековых народных традиций, впитывая все лучшие достижения, накопленные человечеством, критически перерабатывая их.
§ 2, ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Теория физического воспитания — наука об общих законах управления процессом физического совершенствования человека.
Советская теория физического воспитания изучает физическое воспитание как явление общественной жизни, раскрывает цель, задачи, принципы советской системы физического воспитания, вскрывает закономерную связь физического воспитания с другими видами воспитания (умственным, нравственным, эстетическим, трудовым). Большое внимание уделяется изучению средств физического воспитания, раскрытию принципов и методов обучения физически?/! упражнениям, формирования . двигательных навыков и воспитания физических качеств, разработке общих основ спортивной тренировки, различных форм занятий физическими упражнениями, а также планирования и учета работы по физическому воспитанию. Кроме того, выявляется специфика физического воспитания детей дошкольного, школьного возраста, молодежи, взрослых и пожилых людей.
Теория физического воспитания изучает наиболее общие закономерности, которые составляют научно-педагогическую основу для всех конкретных случаев, находят специфическое преломление в различных видах спорта.
7
Советская теория физического воспитания постоянно развивается в единстве с практикой коммунистического строительства и передовым опытом физического воспитания.
Обобщая достижения практики, она отбрасывает все устаревшее, открывает, поддерживает все новое, прогрессивное.
Теорияфизического воспитания использует также прогрессивный опыт прошлого и все передовое в современной науке зарубежных стран.
Таким образом, теория физического воспитания вооружает практику научными основами (знанием средств, форм, методов и др.) и этим помогает ее дальнейшему развитию. Она призвана также освещать путь практике, предвидеть, какими средствами и методами можно достичь лучших результатов в физическом совершенствовании человека.
§ 3. СВЯЗЬ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Теория физического воспитания связана с целой системой специализированных научных дисциплин. Одни из них —общественные (социология физической культуры, история и организация физической культуры, общая педагогика, психология физического воспитания и спорта, теория и методика отдельных видов спорта)—изучают социальные закономерности развития и организацию физической культуры, влияние физических упражнений на психику человека, существо и законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия, а также закономерности достижения высоких спортивных результатов. Другие науки — естественные (физиология физических упражнений, динамическая анатомия, биомеханика, биохимия физических упражнений, гигиена физических упражнений, врачебный контроль, лечебная физическая культура)—изучают процессы биологического развития человека, закономерности его возрастных изменений, изменений, происходящих в организме под влиянием физических упражнений, а также различных условий внешней среды и, кроме того, изучают физические и биологические законы, проявляющиеся в движениях человека.
Каждая из перечисленных выше научных дисциплин, изучающая глубоко какую-то определенную сторону физического развития, не может быть положена в основу системы педагогических воздействий для достижения лучших результатов воспитания. Эту задачу призвана решать специализированная педагогическая наука —теория и методика физического воспитания, которая синтезирует все добытое другими науками, имеющими отношение к физическому воспитанию.
В целях познания педагогических закономерностей физического воспитания эта наука использует социологические и биологические явления, сохраняя при этом свою специфику и свой предмет.
8
Идейной, методологической основойтеории физического воспитания является марксизм—ленинизм, открывший широчайшие возможности для подлинно научного познания закономерностей физического воспитания.
Вопрос о воспитании гармонически развитой личности в условиях социалистического и коммунистического общества был впервые поставлен основоположниками марксизма. К. Маркс и Ф. Энгельс, открыв законы развития классового общества, показали зависимость воспитания и образования от интересов господствующего класса и различные условия материально-общественной жизни эксплуататоров и трудящихся.
Марксизм опроверг метафизические и идеалистические педагогические теории, считающие воспитание неизменной категорией, независимой от общественных отношений.
К «Манифесте Коммунистической партии» К. Маркс и Ф. Энгельс, отвечая современным им «теоретикам», не желающим признать классовую природу буржуазного воспитания, писали: «А разве ваше воспитание не определяется обществом? Разве оно не определяется общественными отношениями, в которых вы воспитываете, не определяется прямым или косвенным вмешательством общества через школу и т. д.? Коммунисты не выдумывают влияния общества на воспитание; они лишь изменяют характер воспитания, вырывают его из-под влияния господствующего класса»1.
Вскрыв классовую сущность воспитания в буржуазном обществе, основоположники марксизма указали, что только победа пролетариата над буржуазией откроет пути для воспитания самосознания народа, для получения им подлинно научных знаний, всестороннего развития в условиях нового общества. К. Маркс четко сформулировал обязательные составные элементы воспитания: «Под воспитанием мы понимаем три вещи:
Во-первых: умственное воспитание.
Во-вторых: физическое воспитание, такое, какое дается в
гимнастических школах и военными упражнениями.
В. третьих: техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно
дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими
производств»2.
Таким образом, К. Маркс определил физическое воспитание как органическую часть воспитательной системы, как непременное условие всестороннего развития человека. Основоположники марксизма указывали на то, что физическое воспитание, гимнастика являются важнейшими средствами,
Маркс I! Ф.Энгельс. Соч., изд. 2, т 4, стр. 443. ркс м Ф. Энгельс. Соч., изд. 2, т. 16, стр. 198.
9
развивающими физические силы человека, необходимые ему в труде, и оно должно начинаться в детском возрасте.
Ф. Энгельс писал: «Не лучше ли систематически и основательно обучать вольной гимнастике и упражнениям на гимнастических снарядах учащихся всех классов, пока их члены еще не утратили своей эластичности и гибкости, чем биться, как это делают теперь, над двадцатилетними парнями в поте их лица — и своего собственного,— тщетно пытаясь вернуть их костям, мускулам и связкам, огрубевшим от работы, прежнюю подвижностьи гибкость?»1,
Вскрыв социальную сущность воспитания, К. Маркс и Ф. Энгельс установили, что только в условиях социалистического и коммунистического общества человек получит возможность для своего всестороннего развития.
Наша партия во главе с В. И. Лениным с первых дней установления советской власти придавала важное значение физическому воспитанию и укреплению здоровья советских людей, считая это делом большой государственной важности и неотъемлемой частью всестороннего коммунистического воспитания. Это отразилось в целом ряде постановлений Центрального Комитета партии, решений партийных съездов. *
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 349; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!