Разработка проблем памяти в трудах Зинченко и его школы
П.И. Зинченко. Рассматривал память как мнемическую деятельность. Также память изучалась в единстве с другими формами деятельности. Зинченко считал, что продуктивность непроизвольного запоминания определяется уровнем овладения умственным действием. Он занимался исследованием закономерностей непроизвольного запоминания. Непроизвольное запоминание наиболее продуктивно, если запоминаемый материал входит в цель деятельности. Также эффективность непроизвольного запоминания зависит от понимания материала и от уровня развития познавательного действия. При произвольном запоминании цель деятельности вырвана из контекста. Продуктивность произвольного запоминания зависит от уровня освоения мнемического процесса. Таким образом, установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности процесса запоминания. В определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. В опытах Зинченко непреднамеренное запоминание картинок в ходе деятельности, целью которой была их классификация (без задачи запомнить), оказалось определенно выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена задача специально запомнить картинки.
Посвященное той же проблеме исследование А.А. Смирнова подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем преднамеренное: то, что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе деятельности, целью которой было не запоминание, запоминалось прочнее, чем то, что они старались запомнить специально.
|
|
|
Суть эксперимента состояла в том, что испытуемым предъявлялись две фразы, каждая из которых соответствовала какому-либо орфографическому правилу. В ходе эксперимента необходимо было установить, к какому правилу относится та или иная фраза, и придумать другую пару фраз на ту де тему. Запоминать фразы не требовалось, но через несколько дней испытуемым предложили вспомнить как те, так и другие фразы. Оказалось, что фразы, придуманные ими самими в процессе активной деятельности, запомнились примерно в три раза лучше, чем те, которые им дал экспериментатор.
Соответственно этой теории Смирнов предложил для лучшего запоминания текста использовать следующие мнемические приемы:
1) Составление плана.
2) Соотнесение содержания текста с имеющимся знанием.
3) Включение новых знаний в имеющуюся систему.
4) Соотнесение разных частей текста друг с другом.
5) Использование образов и наглядных представлений.
6) Перевод содержания текста на свой язык.
Смирнов подчеркивал, что мнемическая задача может снижать эффективность запоминания тогда, когда она становиться доминирующей.
|
|
|
Теории мышления в отечественной психологии
Все теории, пытающиеся объяснить мышление делятся на две группы.
1) У человека интеллектуальные способности врожденны.
2) Умственные способности развиваются в процессе жизни.
В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. С позиций психологической теории деятельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности.
Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней (поведение) и внутренней (мышление) деятельности существуют аналогии. Внутренняя мыслительная деятельность является не только производной от внешней, практической, но и имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия и операции. При этом внутренние и внешние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия и наоборот – в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Следовательно, мышление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности.
|
|
|
Следует отметить, что деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На ее основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова.
В последнее время, с развитием математики и кибернетики, появилась информационно-кибернетическая теорию мышления. Оказалось, что многие специальные операции, применяемые в программах машинной обработки информации, очень похожи на операции мышления, которыми пользуется человек. Поэтому появилась возможность изучить операции человеческого мышления с использованием кибернетики и машинных моделей интеллекта. В настоящее время даже сформулирована целая научная проблема, получившая название проблемы «искусственного интеллекта».
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 903; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!