Теории мышления в зарубежной психологии
Ассоцианизм (структурализм). Исходные элементы опыта - чувственные представления. Между ними устанавливаются ассоциации. Ассоциации образуются: по сходству, контрасту, пространственной и временной близости, по отношению. Мышление есть ассоциация чувственных представлений. Так, понятие образуется через ассоциацию представлений, суждение - через ассоциацию понятий, умозаключение - через ассоциацию суждений.
Теория «наложения фотографий»: При ассоциировании нескольких представлений их общие, существенные признаки усиливаются, образуя понятие.
Теория диффузных репродукций (Г.Мюллер): Чувственные представления вызывают у человека диффузный поток ассоциаций. При наложении (репродукции) этих потоков выделяются признаки для образования понятия.
Бихевиоризм. Мышление выступает в следующих видах:
· как научение (первая стадия выработки навыка решения практической задачи).
· как безгласное поведение («речь минус звук»).
Мышление отождествляется с «поведением крысы, впервые помещенной в лабиринт» (хаотичный перебор, пробы и ошибки, случайное нахождение решения, которое подкрепляется). Теория проб и ошибок. Мышление – научение, подчиняется законам ассоцианизма. Торндайк: инструментальное научение. Активность ненаправлена, решение находится случайно по положительно подкрепляемой пробе.
Информационная теория мышления. Мышление как процесс переработки информации через оперирование с условными символами. Решение задач как реализация алгоритмической программы (в т.ч. мыслительной). Моделирование мыслительных процессов по аналогии с компьютером, через анализ информации на «входе» и «выходе», сведение мышления к элементарным информационным процессам.
|
|
|
Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.). Мышление как решение задач, как внутреннее действие. Идея интенциональности сознания выражается понятием «детерминирующей тенденции», не подчиненной законам ассоциаций. В экспериментах эта детерминирующая тенденция определяется поставленной задачей (вопросом и поиском ответа). Вводится само понятие «задачи» и связанное с ней «представление цели». Введение понятия «установки» как характеристики состояния испытуемого, принявшего задачу. Мышление трактуется как самостоятельный процесс, особая деятельность. Оно имеет ненаглядный, безобразный характер. Мышление - это осознание отношений, не зависимое от образных представлений. Мышление – осознание отношения между чувственными представлениями, которое не сводится к этому представлению.
Зельц. Мышление как функционирование интеллектуальных операций. Первая фаза - выделение проблемного комплекса. Незавершенность комплекса как суть проблемы. Постановка цели и актуализация общих интеллектуальных операций, пригодных для осуществления цели. Основные операции - дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства. Основа решения задачи - прошлый опыт.
|
|
|
Гештальтпсихология (целостный подход). Предмет изучения - творческое мышление. Основные вопросы - о структуре и механизмах решения творческих задач. Продуктивное мышление как переструктурирование и целостная организация проблемной ситуации. Инсайт как мгновенный акт усмотрения существенных отношений между элементами ситуации. Гештальтисты использовали метод рассуждения вслух.
Понятие интеллекта. Структура интеллекта. Модели интеллекта
Интеллект в переводе означает «разумение», «понимание», «постижение». Различные авторы связывают понятие интеллект
· с системой умственных операций,
· со стилем и стратегией решения жизненных проблем,
· с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности,
· с когнитивным стилем.
Пиаже. Интеллект – это то, что обеспечивает адаптацию человека.
Сегодня существуют два основных трактования интеллекта:
|
|
|
Интеллект (в широком смысле) – это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности к адаптации. Интеллект (в узком смысле) – это обобщенная характеристика умственных способностей человека.
Интеллект – это индивидуальные особенности, относимые к познавательной сфере, прежде всего к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности.
Основные критерии развития интеллекта — глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий.
В структуре интеллекта велико значение речи (особенно внутренней). Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстракции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов, определяющих нравственную позицию личности, способствующих формированию ее направленности, способностей и характера.
|
|
|
В западной психологии наиболее распространено понимание интеллекта как биопсихической адаптации к жизни. Попытка изучения продуктивных творческих компонент интеллекта была предпринята представителями гештальтпсихологии, разработавшими понятие озарения.
Бине и Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством специальных тестов интеллекта. Так было положено начало прагматистской трактовки интеллекта как способности справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспособляться. При этом выдвигается представление о существовании базовых структур интеллекта, независимых от культурных влияний.
С целью совершенствования методики диагностирования интеллекта были проведены (обычно с помощью факторного анализа) различные исследования его структуры. При этом разными авторами выделяется различное количество базовых "факторов интеллекта" от 1-2 до 120. Такое дробление интеллекта на множество составляющих препятствует пониманию его целостности.
Отечественная психология исходит из принципа единства интеллекта, его связи с личностью. Большое внимание уделяется исследованию взаимоотношения практического и теоретического интеллекта, их зависимости от эмоционально-волевых особенностей личности. Была показана несостоятельность утверждений о врожденной обусловленности различий в уровне интеллектуального развития у представителей различных наций и социальных групп. При этом признается зависимость интеллектуальных способностей человека от социально-экономических условий жизни.
Существует несколько моделей интеллекта:
1. Модель Спирмена. В структуре интеллекта он выделял общий G-фактор и соподчиненные ему S-факторы. G – общая умственная энергия, S – конкретные способности, A – арифметические, L – лингвистические, M – механические (пространственные) компоненты интеллекта.
| G | ||||||||
| A | L | M | ||||||
| S | S | S | S | S | S | S | S | S |
2. Холодная считает, что интеллект – это особая форма организации опыта. Она в структуре интеллекта выделяет такие блоки:
· Когнитивный опыт (схемы, стереотипы).
· Метакогнитивный опыт (регуляция процессов).
· Интенциональный (мотивы, убеждения).
· Интеллектуальные способности (креативные стили, обучаемость).
3. Модель Гилфорда. В структуре интеллекта выделяются следующие направления, которые частично пересекаются.
· Содержание (объекты, слова, числа).
· Продукт (системы, рассуждения).
· Характер (операции синтеза, анализа, оценки).
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1691; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!