Игра как вид деятельности. Виды игр и особенности их проведения. Техника безопасности при проведении игр
Игра – деятельность, которая осуществляется по добровольно принятым правилам в условных ситуациях, задаваемых в символической форме в ограниченном времени и пространстве.
Задачи игры:
1. диагностика состояния ВДК через вовлечение детей в игровой процесс;
2. регулирование психоэмоционального климата в коллективе;
3. коррекция поведения ребенка путем создания игровой ситуации.
Функции игры:
1. коммуникативная;
2. релаксационная;
3. социализирующая;
4. диагностическая;
5. воспитательная.
Виды игр:
1. по количеству участников: индивидуальные, командные, парные;
2. по степени активности: малоподвижные, подвижные, «сидячие»;
3. по месту проведения: на воздухе, в воде, в помещении и т.д.;
4. по целям проведения: обучающие, развивающие, творческие, развлекательные и т.д.;
5. по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, с техническими средствами и т.д.
Виды игр в лагере:
1. игры-ледоколы (организационный период);
2. игры на знакомство (организационный период);
3. игры на сплочение (все периоды);
4. игры на выявление лидера (организационный период);
5. игры на внимательность (все периоды);
6. игры-минутки (все периоды);
7. игры с залом (все периоды);
8. игры н свежем воздухе (все периоды).
Особенности проведения:
1. высокая эмоциональность и динамика;
2. адекватность возрасту, месту, времени и ситуации;
3. соблюдение цензуры;
4. обеспечение оформления и реквизита;
|
|
|
5. открытая поза ведущего и готовность к взаимодействию;
6. высокая степень мобилизации;
7. четкость инструкций;
8. доведение игры до логического конца;
9. установка не действие ( НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ: «а давайте сейчас» и «есть предложение..», РЕКОМЕНДУЕТСЯ: «а теперь мы..», «прошу вас встать»;
10. подведение итогов.
Техника безопасности:
1. Перед проведением игры необходимо определиться с местом ее проведения. Для игры важно выбирать безопасное место, хорошо исследовать территорию.
2. Необходимо обратить внимание на внешний вид воспитанников ( одежда и обувь, которая соответствует месту проведения.
3. Если место проведения травмоопасное ( асфальт, бассейн, турники), то перед выходом нужно акцентировать внимание детей на то, как нужно вести себя во время игры.
Порядок проведения игры:
1. мотивирование;
2. деление на группы (при необходимости);
3. объяснение;
4. пробный вариант;
5. подведение итогов.
Игры на знакомство. Цели. Методы и формы проведения.
Игра на знакомство - это вид игровой деятельности, направленный на создание благоприятной обстановки в группе детей, которые не знают друг друга.
Цель: Игры служат для знакомства участников друг с другом.
|
|
|
Подразделяются на игры для первичного знакомства (дают возможность узнать и запомнить имена) и игры для вторичного знакомства (помогают узнать интересы, увлечения, способности и некоторые черты характера участников). Сначала производятся игры на первичное знакомство, затем – на вторичное.
Форма проведения – игра.
Методы не нашла.
Игры на доверие. Методы и формы проведения.
Игры на доверия:
1. Развивают умения понимать состояние другого человека, самому выражать ту или иную эмоцию, развивать наблюдательность, внимание, доверительность и интуицию
2. Создают адекватный эмоциональный фон общения, учат доброжелательности отношений.
3. Способствуют сплочению коллектива.
Формы проведения – игра, упражнения.
Методы не нашла.
Права и обязанности вожатого.
Права вожатого. Отрядный вожатый имеет право:
· знакомиться с проектами решений администрации ДОЛ, касающихся его деятельности.
· вносить на рассмотрение руководства предложения по улучшению деятельности ДОЛ и совершенствованию методов работы, по вопросам, находящимся в его компетенции; вносить предложения по устранению имеющихся в деятельности ДОЛ недостатков.
· запрашивать лично или по поручению руководства от специалистов ДОЛ информацию или документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
|
|
|
Обязанности вожатого. Вожатый несет персональную ответственность за организацию, жизнь и здоровье детей. В случае непредвиденных обстоятельств немедленно сообщает в ближайшее отделение милиции и ставит в известность начальника ДОЛ.
Отрядный вожатый обязан выполнять следующие функции:
· обеспечивать выполнение детьми санитарно-гигиенических норм, контролировать соблюдение ими опрятного внешнего вида, чистоты одежды, установленного порядка в спальных комнатах, иных помещениях жилых корпусов, столовой и на территории лагеря.
· обеспечивать неукоснительное соблюдение детьми дисциплины и порядка в соответствии с установленным режимом.
· организовывать обязательное участие отряда во всех общелагерных культурно-массовых, спортивно-оздоровительных и трудовых мероприятиях.
· организовывать дежурство детей в жилых корпусах, столовой, на закрепленной за отрядом территории лагеря.
· следить за чистотой и порядком в комнатах.
· составлять, в соответствии с общелагерным, отрядный план работы, согласовывать его со старшим вожатым и отчитываться в его выполнении.
|
|
|
· участвовать в организации и проведении общелагерных мероприятий в соответствии с указаниями старшего вожатого и начальника лагеря.
Дополнительно
Ответственность вожатого. Отрядный вожатый:
· несёт всю полноту юридической ответственности за жизнь, здоровье детей;
· несёт материальную ответственность за сохранность мебели, помещений и оборудования жилых корпусов, а также иных посещаемых детьми объектов лагеря, переданного в пользование отряду постельного белья, игрового, спортивного и иного инвентаря.
Во время работы кружков, спортивных секций, клубов по интересам ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей возлагается на руководителей мероприятий и других ответственных лиц.
Вожатому запрещается:
· пропускать без уважительной причины планерки или иные установленные распоряжением администрации ДОЛ собрания педагогических работников;
· оставлять детей отряда без присмотра, в том числе в ночное время;
· самому или с детьми покидать территорию лагеря без разрешения администрации ДОЛ;
· допускать присутствие на территории лагеря посторонних лиц без разрешения администрации ДОЛ;
· употреблять спиртные напитки и находиться в нетрезвом состоянии на территории ДОЛ, курить в присутствии детей, а также допускать распитие алкоголя и курение со стороны детей;
· применять к детям методы воздействия, не соответствующие действующему законодательству РФ, международным конвенциям о правах ребенка, нормам педагогической этики (в том числе физические наказания, наказания, унижающие честь и достоинство ребенка, и др.).
33.Организаторская деятельность вожатого в отряде и лагере.
Организационная деятельность вожатого направлена на:
– реализацию намеченной программы воспитательной деятельности;
– организацию жизнедеятельности временного детского коллектива;
– формирование здоровых, гуманных отношений среди
воспитанников;
– объединение взрослых и детей общей системой интересов и ценностей;
– организацию социальной реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря неадаптированных детей и подростков;
– координацию деятельности и сотрудничество с родителями воспитанников и педагогами лагеря.
Организационная деятельность вожатого выражается в умении вовлечь воспитанников в намеченную воспитательную работу и стимулировать их активность, организовывать различные виды деятельности детей, а также в организации собственной деятельности в процессе непосредственного взаимодействия с воспитанниками.
34.Деятельность вожатого по обеспечению безопасного пребывания детей в лагере.
Проводит повседневную работу по организации отдыха и воспитания детей и подростков в своем отряде.
Должен знать индивидуальные особенности детей и подростков, их интересы, способности.
Организует выполнение режима дня в своем отряде.
Организует досуг, вовлекая детей и подростков своего отряда в участии в мероприятиях лагеря.
Обеспечивает соблюдение правил охраны жизни, здоровья детей и подростков при проведении различных мероприятиях, экскурсий, туристических походов.
Оказывает методическую и организационную помощь старшему педагогу в работе лагеря.
Обязан присутствовать на ежедневных планерках.
Обязан знать правила оказания первой медицинской помощи.
35.Временный детский коллектив. Условия формирования ВДК, характеристика ВДК в каждый период смены.
Временный детский коллектив в контексте летнего оздоровительного лагеря.
Специфические особенности ВДК:
Исследователи этой проблемы (О.С. Газман, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник и др.) называют достаточно широкий круг признаков. Укажем наиболее характерные, оказывающие значительное влияние на организацию и ведение педагогической деятельности.
Кратковременность функционирования. Обычно ВДК существует одну лагерную смену (в среднем 21 день). Максимальный срок существования временного коллектива не превышает обычно 40-45 дней.
Сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга.
Автономность существования, когда ослабляется влияние на ребенка семьи, класса, компании, друзей и т.д. Здесь важно упомянуть об одном психологическом моменте. Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая для ВДК стала «вторым домом». Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, устанавливается воспитательное воздействие ВДК.
Публичный (коллективный) характер деятельности, общения всей жизни. Практически 24 часа в сутки дети и взрослые находятся в обществе друг друга, когда «каждый поступок, действие личности, осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности».
Завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены детское объединение совершает как бы законченный цикл от рождения до завершения функционирования.
Сформировать за короткий период дружный и сплоченный коллектив из ребят своего отряда – одна из основных задач, которую ставит перед собой каждый вожатый.
Отряд детского лагеря обладает двойственной природой. Во-первых, он является объектом
целенаправленных воздействий вожатого и других взрослых. Во-вторых, отряд – это в значительной мере самостоятельно развивающееся образование, функционирование которого подчинено особым социально-психологическим закономерностям.
Социально-психологические процессы, протекающие в первично организованной группе, подразделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.
Рассмотрим специфику каждого из этих процессов в наших условиях.
Адаптация- процесс включения человека в новые группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил.
В рассматриваемых нами ситуациях адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, обрести желаемый общественный статус в группе сверстников.
Уверенному и безболезненному протеканию процесса адаптации детей к условиям нового коллектива способствует своевременное определение законов отряда и основных норм общения.
Эти простые правила регламентируют условия жизнедеятельности ребят в детской группе, ставят их в равные, одинаковые условия по отношению друг к другу, что позволяет им легче взаимодействовать, чувствовать личную и коллективную ответственность, проще устанавливать дружеские связи.
Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче и интенсивнее идет процесс адаптации. Хороши и очень полезны для этого игры на знакомство, просто игры, первый отрядный разговор у костра или свечи - у живого огня, а также любые другие, общие для детей совместные мероприятия.
Коммуникация - процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов.
Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения возникают в ходе свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, дискуссий, в свою очередь способствуют развитию процесса идентификации.
Идентификация - уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на основе эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация). Идентификация оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом.
Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия.
Подражание - это копирование или повторение поведения, качеств другого человека.
Сличение - это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека - «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия.
Увлечение - повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.
При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения у них общего, единогочувства «МЫ».
Обобщенный показатель интеграции детского коллектива - сплоченность, единство всех членов отряда.
Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются руководство, осуществляемое вожатым в сотрудничестве с активом отряда, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят.
36.Характеристика ритма эмоционального развития ВДК.
Лутошкин А.Н. в своей книге "Как вести за собой" рассматривает несколько ступеней развития коллектива.
Вожатый может предложить ребятам определить ту ступень развития, на которой находится отряд в соответствии со следующими определениями.
"Песчаная россыпь". Много песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то "сцепляло". Соединяло людей. Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.
"Мягкая глина". В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины.
В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, не чувствуется поддержки.
"Мерцающий маяк". Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно до конца собрать своего, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.
"Алый парус" - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу "один за всех и все за одного". Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью.
Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.
"Горящий факел" - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были позваны на ступени "Алого паруса".
В эмоциональном развитии временного коллектива существует выраженная пульсация эмоциональных состояний, чередование коллективных настроений разной тональности: приятных, жизнерадостных, бодрых, либо неприятных, тревожных, подавленных. Это явление получило название «маятниковый эффект».
Раскачивание эмоционального маятника происходит с определенной периодичностью, создавая эмоциональный ритм жизни коллектива. Эмоциональные подъемы большой силы не задерживаются долго в крайней точке, за ним следует спад настроения. Попытки удержать состояние подъема за счет эмоционально насыщенных ситуаций приводит к самопроизвольному включению механизма «маятника». Происходит привыкание к ярким впечатлениям, ослабляется восприимчивость, эффективность воздействия. В свою очередь, задержка эмоциональных состояний в положении «спад» вызывает симптомы «эмоционального голода». Радостные переживания, приятные коллективные эмоциональные состояния возникают быстро, тогда как спад настроения происходит постепенно.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 3400; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!