Педагогические основы режима дня

Режим дня и роль воспитателя (вожатого) в его организации

Основные моменты режима в детском оздоровительном лагере и роль воспитателей (вожатых) в их организации. Принятый режим дня должен быть дифференцированным в зависимости от возраста детей. В зависимости от метеорологических условий в режим дня могут быть внесены изменения. В июне, июле месяце допускается более позднее укладывание детей и более поздний подъем.

Подъем. Некоторые дети очень трудно поднимаются утром, поэтому желательно начинать будить их раньше, чтобы к общему подъему они успели проснуться и не чувствовали себя не такими как все. Подъем в отряде можно организовать с помощью музыки, что часто способствует хорошему настроению в течение всего дня. Никогда нельзя кричать на детей или отчитывать их перед другими (и даже наедине) за поздний подъем. Полезно вспомнить, как мама или близкий вам человек, поднимает вас, какие при этом говорит слова, и проблем с подъемом станет меньше.

Зарядка.Занимайтесь зарядкой вместе с детьми. Личным примером убеждайте в ее необходимости. Физические упражнения должны соответствовать возрасту детей, состоянию их здоровья, уровню физического развития. "Утренняя гимнастика проводится ежедневно в течение 10-15 мин на открытом воздухе, а в дождливую погоду в хорошо проветренном помещении.

Организация питания.Посещайте столовую коллективно, если нет других правил. Старайтесь начинать и заканчивать прием пищи одновременно. Не забудьте о детях, которым что-либо противопоказано; сделайте им замену продуктов. 06рашайте внимание на качество еды! Помните, что от вас зависит нормальное состояние детских желудков. Следите, чтобы дети не были голодными. Не забудьте оставить стол чистым.

Тихий час.Дайте возможность детям отдохнуть и способствуйте этому. Время отдыха составляет полтора-два часа. Малышей уложите спать. Подросткам дайте возможность почитать, поразмышлять про себя. Заведите правило: в тихий час- никаких разговоров, хождений, однажды разрешенное хождение становится впоследствии чаще всего правилом.

Свободное время.Оно должно быть организовано. Каждый ребенок должен иметь время для занятия любимым делом, для размышлений в тишине. Если ребенок не может организовать свое свободное время, воспитатель (вожатый) должен позаботиться об этом, помочь ему.

Самообслуживание.Будьте примером в самообслуживании. Напоминайте детям о том, что по утрам необходимо чистить зубы и умываться, а перед каждым приемом пищи мыть руки; что вечером, перед сном, необходимо мыть ноги и всегда ходить чистым и опрятным. Проверяйте чистоту постели детей. Старайтесь приучать их пользоваться только личными средствами гигиены, обратив особенное внимание на расчески.

Отбой,Готовить детей ко сну начинайте заранее, так как у них часто именно после отбоя возникает потребность совершать все гигиенические процедуры. Выполнив их, стремитесь вовремя уложить детей в постель с первого же дня, независимо от возраста. Проверьте, все ли дети на своих местах. Нет ли у кого-нибудь неотложных вопросов к воспитателю (вожатому). Перед отбоем проводите тихие игры, старайтесь не возбуждать фантазии детей. Малышам расскажите сказку с добрым концом; детям среднего возраста приключенческую историю (с продолжением); подросткам - историю о любви. Почитайте стихи, спойте, сыграйте на гитаре. Будьте спокойны, но требовательны.

Перед своим сном убедитесь, что все дети на местах и все дети спят. Никогда не оставляйте детей одних, рассчитывая, что они уже спят.

Банный день.Чтобы он прошел организованно, следуйте таким рекомендациям;

• соберите белье, просчитайте; принимайте белье у детей в каждой палате отдельно;

попросите старших ребят сдать белье, привезти чистое и заправить постели;
проследите за санитарной обработкой ногтей. Малышам помогите сами;
проверьте наличие мыла, шампуня, мочалки, полотенца, нижнего сменного белья (у малышей), одежды по сезону, головного убора;
помогите в организации медицинского осмотра на педикулез;

ведите в баню детей по группам (в зависимости от условий);

во время мытья в каждом отделении (у ребят и девочек) должен быть взрослый;

помогите промыть головы девочкам с длинными волосами;

организуйте помощников из старшего отряда для мытья малышей;

проверьте наличие ковриков в душевых;

расскажите детям о возможных неожиданностях, ожидающих их в бане (отключение холодной или горячей воды, скользкий пол,попадание мыла в глаза);
проверьте, что делают дети младшего и среднего возраста с использованным бельем. Помогите им.

Действия воспитателя (вожатого) в экстремальных ситуациях

Купание.Для организации купания возьмите за основу письмо ВЦСПС № 332 от 14 июня 1982г. «Рекомендации по профилактике детского травматизма, предупреждению несчастных случаев с детьми в спортивно-оздоровительных лагерях и лагерях труда и отдыха»

Выход за территорию.С инструкцией, регламентирующей правила выхода отряда за территорию детского лагеря, воспитатель (вожатый) может ознакомиться в нормативных документах: «Законодательные основы деятельности детских оздоровительных лагерей». Важно твердо следовать правилу, по которому выход за территорию оздоровительного лагеря осуществляется только с разрешения директора лагеря, в его отсутствие старшего воспитателя или старшего вожатого.

24.Методы педагогического воздействия. Принципы поощрения и наказания.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

убеждение;

упражнения и приучения;

обучение;

стимулирование;

контроль и оценка.

В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Беседа, диспут, разъяснение - это примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала, благодарность - приемы поощрения.
Метод воздействия на личность - это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи.
Еще одно важное понятие в этом ряду - форма организации педагогического воздействия. Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:

учебный процесс;

внеаудиторная работа;

семейное воспитание;

воспитательная деятельность молодежных организаций;

воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна).

Рассмотрим названные выше методы воздействия на личность.

1. Убеждение
Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, наиболее важные из них:

Высокий авторитет педагога.

Опора на жизненный опыт воспитанников.

Искренность, конкретность и доступность убеждения.

Сочетание убеждения и практического приучения.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

2. Упражнение и приучение
Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение - это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших привычек.
Упражнение (приучение) как метод педагогического воздействия применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития. Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений:

упражнения в полезной деятельности;

режимные упражнения;

специальные упражнения.

Упражнения в полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд. Режимные упражнения - это такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс - режим, который приводит к синхронизации психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности. Специальные упражнения - это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков. В учебном процессе все упражнения - специальные, а в воспитательной работе - это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой. Так, первокурсников "тренируют" вставать при входе преподавателя. Специальные упражнения применяются и с целью преодоления недостатков. Так, нарушителя дисциплины делают ответственным за порядок. Упражнение лишь на самых ранних стадиях можно рассматривать как простое повторение. В дальнейшем упражнение - это совершенствование, которое идет нарастающим итогом. Так же, как репетиция спектакля не есть его простое повторение, а этап все большего приближения к тому состоянию, которое материализирует режиссерский замысел, этап совершенствования на пути к эталону.

3. Обучение
Методы обучения подразделяют по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на

методы приобретения новых знаний;

методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

4. Методы стимулирования
Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными.
Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.
Поощрение. Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.
Наказание. Наказание - один из самых старейших методов воспитания. На самых древних дошедших до нас папирусах встречаются рисунки на темы педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А. С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только закончена, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Главное чувство наказанного - чувство отчужденности, отстраненности от других, от коллектива. А. С. Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих рядов". Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения на нездоровой основе.

Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:

нельзя наказывать за неумышленные поступки;

нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

строго соблюдать педагогический такт;

опора на понимание и поддержку общественного мнения;

учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

25.Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста. Особенности работы вожатого с детьми данного возраста.

· Возраст: 7-11 лет

Ведущая деятельность: учебная

Новообразования возраста:

новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

рефлексия, анализ, внутренний план действий;

инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности.

· Особенности:

высокая, но неустойчивая двигательная активность;

повышенная утомляемость при однообразной и длительной деятельности; несформированные навыки самообслуживания, личной гигиены и соблюдения безопасности;

большая впечатлительность импульсивность;

любознательность, любопытство, наблюдательность, развитие воображения, непосредственность, фантазия, подражательность;

эмоциональная восприимчивость;

несамостоятельность.

· Рекомендации

Маленькие дети часто очень скучают по семье, маме. Постарайтесь отвлечь детей от грустных мыслей интересными делами, переключить внимание

Постоянно придумывайте для детей интересные задания, организуйте игры и конкурсы. Умотайте их за день, чтобы они действительно устали, но были довольны и счастливы

Основным занятием для малышей должны быть подвижные и спортивные игры разной интенсивности с дозированной физической нагрузкой. В играх необходимо чередовать различные физические действия (прыжки, бег, ходьба и т.д.), делать перерывы для отдыха и ограничивать продолжительность мероприятий (30-40 минут)

Развивайте у детей мелкую моторику. Для этого можно использовать прикладное творчество (лепка, рисование, поделки из природных материалов, оригами, аппликация и др.), настольные игры

Ни на минуту не оставляйте детей без дела, иначе их не направленная на дело энергия может принять разрушительный характер. Постоянно находитесь с детьми!

Дети в этом возрасте ищут себя в деятельности. Необходимо как можно больше разнообразить их занятия, давать возможность попробовать себя во всем. Используйте систему чередования поручений

Наладьте с детьми такую связь, чтобы они доверяли вам свои секреты осторожное использование полученной информации (без ее разглашения) поможет вам избежать некоторых проблем, быть в курсе происходящего в отряде

Старайтесь создавать у детей чувство, будто они сами пришли к тому или иному выводу, принятое совместно с детьми решение будет охотнее и качественнее выполняться

Внимательно следите за соблюдением детьми правил гигиены. Формируйте первичные бытовые навыки (как правильно мыть руки как завязать шнурки, как заправить постель и т.д)

Любую информацию, сообщаемую детям, необходимо сопровождать примерами, демонстрировать наглядно, как заправлять постель, где что находится и т.д.

Используйте понятный для детей язык, короткие предложения проговаривайте инструкции несколько раз, проверяйте, все ли понятно. Любую деятельность лучше организовывать в игровых формах

Маленькие дети не могут самостоятельно принимать коллективные решения, этот процесс требует четкого руководства. Чаще прибегайте к голосованию или работе в микрогруппах

Необходимо сосредоточиться на воспитании доброжелательного отношения детей друг к другу и окружающим, учить конструктивному разрешению конфликтов

Уделяйте малышам как можно больше внимания и заботы! Авторитет взрослого у детей очень высок, они берут с вожатых пример. Следите за своим поведением, мимикой, интонацией

Личность ребенка необходимо оценивать только положительно. При оценке деятельности, поступков ребенка разъясняйте, что конкретно вам не нравится, указывайте положительные и отрицательные стороны

Во время вечернего сбора обращайте больше внимания на эмоциональное состояние детей, задавайте больше конкретных вопросов. Расскажите детям сказку, легенду или историю, косвенно связанную с темой дня или проблемой

26.Особенности психологического развития детей подросткового возраста. Особенности работы вожатого с детьми данного возраста.

Возраст: 12-13 и 14-15 лет (младший и старший подростковый возраст)

Ведущая деятельность: общение со сверстниками

Новообразования возраста: становление нового уровня самосознания, выражающегося понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость;

переоценка ценностей, автономная мораль;

половая идентификация

Рекомендации (младший подросток)

Необходимо поощрять социально позитивные проявления самостоятельности, воспитывая ответственность за каждый сделанный подростком шаг

Помогите детям проявить себя, стать лучшим в чем-то. Не допускайте ситуаций, когда ребенок вынужден идти против всех, или группа ополчается против одного

Учите мальчиков и девочек жить друг с другом в мире и согласии друг с другом Воспитывайте систему групповых ценностей, определяющую характер отношений друг к другу

Формируйте позитивную сферу интересов детей, предлагая им многообразие привлекательных и полезных для них занятий, используйте личный пример

Использовать увлекательные, таинственные формы работы (походы, костры, легенды, рассказы о великих людях и т.п.)

Уделять большое внимание играм, содействующим раскрытию ребенка, проводить рефлексию

Задействуйте детей в общественной деятельности. Важно выделить лидера в детском коллективе, сделать его своим помощником и союзником

Рекомендации (старший подросток)

Относитесь терпимее к множественным нарушениям поведения, свойственным данному возрастному периоду, подростки чисто по физиологическим причинам часто не могут контролировать себя

Внимательно следите за соблюдением дисциплины. Дети склонны *проверять* вожатого на прочность и последовательность

Учите детей видеть значимость и ценность собственного “Я”. Говорите о том, что не бывает идеальных людей, подчеркивайте допустимость и ценность совершаемых человеком ошибок

Необходимо учить детей принимать себя, акцентируя внимание на личностных особенностях

Учите детей соблюдать принцип отвергаешь - предлагай

Учитывайте мнение детей, интересуйтесь им, просите помощи с их стороны. Не используйте менторский тон

27.Особенности психологического развития детей старшего школьного возраста. Особенности работы вожатого с детьми данного возраста.

Возраст 16-18 лет

Ведущая деятельность: профессионально учебная

Новообразования возраста: профессиональное и личностное самоопределение,мировоззрение

Особенности:

яркое выражение себя вовне (внешний вид, поведение);

интерес к противоположному полу;

творческое развитие фантазии;

высокие возможности и способности;

стремление к самообучению;

чувство юмора;

сформированное представление о ценностях

Рекомендации

Учите детей видеть свои достоинства, проявлять сильные стороны личности, поддерживайте успехи в деятельности и общении

Не избегайте разговоров на романтическую тему. Учите ребят культурно выражать свои чувства, избегать пошлости, относиться серьезно к сфере половых отношений человека

Необходимо организовывать деятельность, в которой дети могли бы демонстрировать себя, проявлять мужественность и женственность, снимать напряжение: спорт, танцы, сценическое искусство и т.д.

Учите подростков планированию, умению разбивать деятельность на этапы, ставить задачи, анализировать групповую и личную деятельность

Учите осознавать свои чувства и эмоции, конструктивно их проявлять

Предлагайте виды деятельности, где возможно проявлять инициативу, самостоятельность

В общении опирайтесь на юмор, будьте тактичны. Используйте мотивацию на достижение цели

Станьте другом для детей, проявляя свои лучшие качества. Передавайте опыт, расширяйте их кругозор, помогайте определиться с будущим

28.Динамика смены (периодизация, педагогические задачи).

Динамика развития смены

оргпериод, 3 дня - знакомство, привыкание, адаптация.

Задачи:

Знакомство детей друг с другом, со взрослыми и с условиями проживания;
Обеспечение детям чувства защищенности, самостоятельности;
Принятие в коллективе сверстниками и взрослым;
Определение места (статуса) в коллективе;
Формирование умения найти «золотую середину» между удовлетворением личностных потребностей и реализацией общественных интересов;
Формирование чувства «Мы» (семья, особенные, вместе), доверия друг к другу;
Формирование групповых норм, ценностей и традиций.

основной период,

Задачи основного периода:

создать условия для проявления самобытности каждого ребёнка, его духовно-нравственного потенциала;
развернуть деятельность клубов и кружков, которые соответствуют интересам и запросам ребёнка;
создать условия для работы органов самоуправления;
корректировать нормы общения, поведения, отношений.
организовать коллективно-творческую деятельность;
создать условия для полноценного функционирования органов детского самоуправления;
показать знания, умения, навыки, полученные на занятиях кружков или клубных объединений;
корректируются межличностные и коллективные отношения.

3. итоговый период, 2-3 дня, когда есть итоговое дело, логическое завершение концепции смены, подарки, время для подведения итогов.

Задачи:

Организация подведения итогов смены;
Закрепление приобретенных знаний и умений (общаться, сотрудничать и т. д.);
Реализация вышеперечисленных знаний и умений;
Организация личной рефлексии;
Организация групповой рефлексии.

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1602; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!