Проблема личностного развития подростка-ретарданта в старшем подростковом возрасте
Акселерация – опережающее развитие, ретардация – запаздывающее развитие, но в пределах нормы. К годам двадцати все приходит в абсолютную норму. Мальчики-ретарданты обычно имеют более низкий социометрический статус, низкую самооценку. Как правило, не влияет на умственное развитие, но может упростить интересы.
Работа с ретардантами строится на поднятии их самооценки. Подчеркнуть сильные стороны, найти ту область, в которой он бы мог проявить себя, поднявшись в собственных глазах и в глазах сверстников.
Ситуация: «Рослые девятиклассники грубо посмеиваются над щуплым невысокого роста одноклассником. Мальчик все более замыкается в себе, болезненно реагирует на обращение сверстников… Что делать?»
17. Проблема личностного развития подростка-акселерата в младшем подростковом возрасте.
Ситуация: «На перемене объектом насмешек старшеклассников является высокий худой подросток. Стараясь быть менее незаметным, мальчик горбится, втягивает голову в плечи. Действия учителей, классного руководителя, психолога в этой ситуации?».
18. Проблема полоролевого развития личности в подростковом возрасте.
Это развитие личности как представитель определенного пола, происходит в подростковый период. Очень важно отношение самого подростка к изменениям. В самосознании выделяют: усвоение половой роли (как должен вести себя мужчина, как должна вести себя женщина; половая роль всегда привязана к некоему социуму), идеал лица противоположного пола (играют роль мода, традиции, мнения близких людей, случайно выраженные или нет).
|
|
|
Роль отца и матери в формировании идеала лица противоположного пола. Неполные семьи.
Полоролевое развитие начинается с дошкольного возраста, но в подростковом возрасте выходит на первый план.
Ситуация: «В классе – романтическая дружба девочки и мальчика. Страдает их успеваемость, а одноклассники смеются над ранней любовью. Действия классного руководителя, психолога в данной ситуации?»
19. Проблема развития личности школьника в условиях детского воспитательного коллектива. Макаренко. Два определения коллектива (первичный и воспитательный). Теория коллектива. Закон параллельного действии, перспективных действий, актив, самоуправлений, общественное мнение, традиции. Три этапа развития коллектива. Стиль и тон отношений.
Ситуация: «В классе – интеллектуал-отличник. Одноклассники посмеиваются, иногда весьма зло демонстрируют своё высокомерное пренебрежительное отношение к «трудоголику». Как вести себя учителю?»
Формирование личности ребенка, воспитывающегося вне семьи, как психолого-педагогическая проблема.
|
|
|
Для нас эта проблема крайне актуальна. Чем раньше ребенок остался без семьи, тем грубее будет деформация. Госпитализм (серьезные изменения в организме младенца и даже смерть в случае, если их оставили в роддоме).
Как следствие: эмоциональные искажения, отсутствие социального опыта (не приспособлены к самостоятельной жизни; необходимо ознакомить их с разными жизненными ситуациями). Технологии: практика патронажных семей, организуются курсы приемных родителей
Ситуация: «К психологу обратились родители пятилетней девочки, удочеренной за год до этого. Они не знают, как отвечать на настойчивые вопросы ребенка, относящиеся к событиям раннего детства. Что порекомендует психолог?»
21. Профилактика и коррекция профессиональной деформации личности учителя как проблема психологии и педагогики.
Профессиональная деятельность мобилизует человека, позволяет ему раскрыться, однако любая профессиональная деятельность приводит к деформации. Ситуации профессиональные переводит на ситуации жизненные, не всегда оправданно. Склонность к морализаторству. Эмоциональное выгорание – одно из проявлений педагогической деформации и других социальных профессий. Но эмоциональное выгорание проходит, а личностные изменения в результате деформации
|
|
|
Профилактика: богатый опыт общения, наличие хобби, широкий кругозор.
Ситуация: «Ученики и родители обращаются с жалобой к директору, обвиняя учителя в непрофессионализме, предвзятости, умышленном занижении оценок. Действия психолога, администрации?».
22. Профессиональное и личностное совершенствование учителя как проблема педагогики и педагогической психологии.
Ситуация: «Учитель обнаруживает, что ученик коллекционирует его словесные «перлы». Что делать?»
23. Проблема школьной неуспеваемости подростков. Развитие субъектности в учебной деятельности подростков.
Причины:
1. Задержка в развитии
2. Отсутствие хорошего семейного контроля за процессом обучения
3. Низкая квалификация педагога (провоцирование школьной тревожности, нарушение дидактических принципов – их восемь, неинтересные уроки – монотонные и скучные)
4. Индивидуальные особенности ребенка (высокая личностная тревожность, низкая самооценка, внешний локус контроля, отсутствие установки на успех)
Ситуация: Младший подросток после объяснения учителя хорошо справляется с конкретным заданием, но не может выполнить аналогичное ему, объясняя, что «это они еще не проходили». Почему так происходит? Что делать учителю, психологу в таких случаях?».
|
|
|
- Развитие субъектности в учебной деятельности подростков.
- Проблема психолого-педагогической коррекции и психолого-педагогической компенсации аномального развития школьников.
Виды аномального развития. Можно на примере одного из видов раскрыть вопрос.
Инклюзивное образование.
Ситуация: «Подросток постоянно рассматривает себя в зеркале для того, чтобы подыскать «наиболее удачную позу», прическу, скрывающие его недостаток (например, «слишком широкий нос») от окружающих; отказывается фотографироваться даже для очень важных документов; старается как можно меньше бывать на людях; собирает информацию о пластической хирургии, устраняющей подобные недостатки. Что происходит? Действия психолога?»
26. Проблема преодоления педагогической запущенности (на примере младшего школьника, подростка, старшего школьника). Социально и педагогически запущенные подростки.
Ситуация: «Возвращаясь вечером домой, учительница видит во дворе своих учеников-старшеклассников, вымогающих деньги у детей помладше. Как поступить?»
27. Проблема зависимого поведения в подростковом и юношеском возрасте. Что такое зависимое (адъективное) поведение. В т.ч. и компьютерная, игровая, их причины (предрасположенность?). Зависимость – проявление неудовлетворенности базовых потребностей. В подростковом возрасте – это неудовлетворенность общением со сверстниками или асоциальные группы.
Компьютер. Игры. Наркотики, алкоголь. Конформность (семейная педагогика). Перечислить виды и назвать основные виды преодоления. Тренинговые группы. Активное межличностное общение. Активная жизнь школы.
В настоящее время выросли верхние границы подросткового возраста. Выросла инфантильность.
Ситуация: «Рядом с уверенной в себе девочкой - лидером класса - всегда находится её «подруга» - безвольная и беззащитная девочка, безропотно выполняющая все просьбы. Что делать классному руководителю, психологу?»
28. Проблема эмоционально-нравственного развития личности (на примере младшего школьника, подростка, старшего школьника). Чувства лежат в основе нравственного развития. Опираясь на чувства, мы создаем благоприятные условия для развития нравственности. Подавление – вытеснение – концентрация на положительном. Развитие морального самосознания, способность моральной оценки себя, моральный контроль за своим поведением, позитивное восприятие себя. Мы должны ориентироваться на чувство ответственности, чувство вины, чувство стыда.
Ситуация: «Девочка-лидер в 8 классе крайне нетерпимо относится к своим одноклассникам, находя и высмеивая их «недостатки»… Действия учителя, классного руководителя, психолога?»
29. Проблема эмоционально-нравственного развития личности школьника средствами искусства (литература, изобразительное искусство, музыка, фольклор…). Смотреть на картину – смотреть на себя.
Ситуация: «Учащиеся под руководством учителя литературы добросовестно анализируют художественное произведение. Однако учитель замечает, что интерес к предмету угасает. Почему?»
30. Проблема воспитания и развития личности в русле различных парадигм: социоориентированной и личностно-ориентированной.
Задание: Предложите модели личности, адекватные социоориентированной и личностно-ориентированной парадигмам воспитания. Проанализируйте педагогические средства реализации модели.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 620; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!