Проблемы, осложняющие общение и взаимодействие в системе «учитель-воспитанник», «психолог-воспитанник», на примере младшего школьного возраста
Эмоциональная неустойчивость дошкольника как проблема дошкольной педагогики и психологии. Дошкольное детство является периодом начального складывания личности, развития личностных механизмов поведения. Ведущая деятельность этого возраста – игра. Именно в процессе игры ребенок учится управлять своими эмоциями. Поведение дошкольников полностью продиктовано их самоощущением, эмоциональной сферой. Они не абсолютно контролируют свои чувства, склонны к частым переменам настроения. Л А Абрамян, ЗМ Богуславская, Л С Выготский, А В Запорожец, А Д Кошелева, Я 3 Неверович, С Л Рубинштейн и др. говорили, что эмоции крайне важны. К важной группе эмоциональных явлений исследователи относят эмоциональную устойчивость, как уравновешенное, спокойное эмоциональное состояние, способность сохранять стабильность психических и психомоторных процессов при сильных эмоциях (Л М Аболин, В Э Мильман, Я Рейковский, М И Дьяченко, В А Пономаренко, О А Черникова и др.) Причины могут быть соматические (например, в первое время после длительной болезни, повышенное внутричерепное давление). Остальные причины: неблагоприятный семейный климат (проективные методики, игры диагностируют), неправильное воспитание (по типу кумир семьи, когда ребенка не учат управлять своими эмоциями). Двигательные и вегетативные реакции сильнее. Слезы – самая яркая вегетативная реакция. Покраснения, побледнения. В случае патологии это могут быть даже нервные тики. Семейное консультирование, при необходимости медицинское вмешательство, психотерапевтические игры (ребенок учится сдерживать свои эмоции). Ситуация: «Мальчик-дошкольник в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, либо теряется и плачет, либо раздражается, начинает обзывать других, драться». 2. Проблема психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе . Тема готовности ребенка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Проблема готовности детей к школьному обучению прежде всего рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности. Возраст ребенка не является показателем готовности к школе. Психолого-педагогическая готовность имеет несколько аспектов: познавательная сфера (минимум представлений об окружающем мире: овощи, фрукты, адрес и т.п.; владение логическими операциями - операция классификации, например, диагностирует методика Найди лишнее), мотивационная готовность (внешняя мотивация: престиж, ранец красивый, форма красивая; внутренняя: собственно познавательная мотивация; не страшно, если изначально преобладает внешняя), уровень произвольности (умение контролировать поведение; произвольность поведения регулируется в сюжетно-ролевой игре, потом в игре с правилами), социально-психологический аспект (ребенок должен общаться с другими детьми, отстаивать свои права и уважать права других детей; должен уметь общаться с посторонним взрослым, т.е. с учителем; особое беспокойство могут вызывать домашние дети, непривыкшие к обществу других детей, к коллективному времяпровождению). Компоненты готовности могут складываться не одновременно. Ситуация: «Первоклассница собрала во время урока тетрадки и карандаши в портфель и направилась к двери, сказав учителю, что уже устала и хочет домой. Разъяснения учителя, что ученик должен выполнять школьные правила, девочка не поняла».
|
|
|
|
|
|
Проблема формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Основы логического мышления складываются. Ведущее новообразование – рефлексия. В субъекта УД превращает рефлексия. Целеполагание не закладывается – цель перед учениками ставит учитель.
|
|
|
Субъект УД. Навыки контроля (самоконтроль, самооценка). Научить ребенка учиться. Навыки работы с дополнительной и справочной литературой. Навыки самостоятельной работы (сначала по заданному алгоритму учится работать, затем учится его менять). Навыки работы в группе (навыки совместно-распределенного действия: навыки делового общения, навыки взаимного действия, организаторские навыки). Организационные навыки (организация рабочего места). Это все должен выработать ученик начальной школы.
Когнитивное развитие. В учебной деятельности младшего школьника формируются теоретическое мышление и внутренний план действий. В идеале к концу младшего школьного возраста у ребенка должна быть сформирована собственная учебная деятельность, которая включает:
- познавательное отношение к действительности,
- способность формулировать познавательные задачи (как минимум, отличать известное от неизвестного). То есть ребенок должен уметь учиться.
Однако массовое обучение редко направлено на формирование учебной деятельности. При традиционной системе обучения это происходит эмпирически.
|
|
|
Проблема зоны ближайшего развития для учеников разных способностей (насколько выполнение учебных задач играет развивающую роль).
Тем не менее, к концу младшего школьного возраста у большинства детей наглядно-образное мышление уступает приоритет словесно-логическому. Дети становятся не так привязаны к зрительному полю. Умственные операции младших школьников еще далеки от формальных операция взрослых, но свидетельствуют о наличии внутреннего плана действий, способности оперировать некоторыми представлениями «в уме», то есть о зачатках абстрактно-логического мышления.
Развитие произвольности: восприятие, память и внимание становятся подконтрольны ребенку, направляются на удерживаемую сознательную цель – становятся произвольными опосредованными процессами.
Проблема когнитивного развития детей с разными модальностями: с преобладанием визуального, аудиального (слухового) или кинестетического восприятия: несоответствие методов обучения.
Гальперин, Эльконин. Этапы формирования.
Личностное развитие. По Выготскому, в 7 лет у ребенка начинает появляться обобщенное отношение к себе. На формирующуюся самооценку оказывает успешность или неуспешность в учебной деятельности: сказывается недифференцированность самооценки, при которой оценка учителем учебных успехов воспринимается как глобальная оценка личности.
Ситуация: «Ученик второго класса каждый раз бывает недоволен отметкой за письменные работы. Обычно он сдает работу одним из первых, а на предложение проверить написанное отвечает, что наверняка все сделал правильно. Получив четверку, он бывает так раздосадован, что даже не смотрит на исправления учителя».
4. Кризис подросткового возраста как психолого-педагогическая проблема. Выготский Л. С., Божович Л. И. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе (1 фаза: 12-15 лет) и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие в конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (2 фаза: 15-17 лет). Происходит значительная перестройка ранее сложившихся психологических структур и возникают новые, которые в дальнейшем развиваются.
Кризис вызван неудовлетворенными потребностями. Затяжной и острый кризис. Очень большую роль играют внутренние препятствия (собственные правила и запреты; ранее сложившиеся особенности характера, привычки). Фактор биологического созревания: происходящие физиологические процессы повышают эмоциональную возбудимость, импульсивность, неуравновешенность и пр.
Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность, обладающую именно ей присущими качествами, в отличие от других людей.
Протекает значительно легче, если возникают относительно постоянные личностные интересы или какие-либо устойчивые мотивы поведения.
Ситуация: «Подросток с каким-то особым удовольствием начинает «обличать» родителей и вообще взрослых в том, что они сами не следуют тем нормам, которые проповедуют, обвинять их в лицемерии и несправедливости. Почему?».
Критическое осмысление действительности. Эгоцентризм. Все вокруг своей личности. Я как центр мира, точка отсчета.
Проблемы, осложняющие общение и взаимодействие в системе «учитель-воспитанник», «психолог-воспитанник», на примере младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст (англ. midchildhood — среднее детство) — возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В др. странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (напр., во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства М. ш. в. выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение — единственная ступень образования.
В М. ш. в. у ребенка формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. Будучи переходным, М. ш. в. обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка.
В этом возрасте происходят существенные изменения в органах и тканях тела. Формируются изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета еще не заканчивается. Отсюда большая подвижность и гибкость костей. У младших школьников крепнут мышцы и связки (растет их объем, увеличивается сила). Крупные мышцы развиваются раньше мелких, дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем движения, требующие точности. Интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, увеличивается его выносливость. Благодаря сравнительно большому диаметру сонных артерий головной мозг хорошо снабжается кровью, что является важным условием его работоспособности. Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя склонность к возбуждению у младших школьников еще велика (непоседливость и некоторые др. черты поведения). Все эти изменения создают благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для вхождения ребенка в учебную деятельность, требующую не только умственного напряжения, но и физической выносливости.
Отличие школьного учения от др. видов учебной деятельности состоит в том, что его главной целью является усвоение научных знаний и основ научно-теоретического мышления. В процессе учения ребенок приобретает умение выделять и мысленно удерживать учебные задачи, т. е. образцы того, что нужно усвоить и чем надо овладеть. Он учится выполнять также предметные и умственные действия, посредством которых происходит полноценное усвоение этих образцов (напр., умение группировать материал, составлять схемы его изложения и т. д.).
На основе учебной деятельности в М. ш. в. формируются 2 основных психологических новообразования — произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). Решая учебную задачу, уч-ся вынужден, напр., направлять и устойчиво сохранять свое внимание на таком материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и важен для последующей работы. Так формируется произвольное внимание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, согласно его смысловым связям и т. п. Решение разнообразных учебных задач требует от детей осознания замысла и целей действий, определения условий и средств их выполнения, умения про себя примеривать возможность их осуществления, т. е. требует внутреннего плана действий.
Произвольность психических функций и внутренний план действий — проявления способности уч-ся к самоорганизации своей деятельности. Эта способность возникает в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителем, в ходе учебной работы.
В традиционной детской психологии принято было считать, что для детей 6-10 лет характерно лишь наглядно-образное мышление, опирающееся на конкретные представления об окружающих предметах (см. Мышление наглядно-образное). Это справедливо для тех детей, мышление которых формируется при начальном обучении, решающем изолированные эмпирико-прагматические задачи и выключенном из более широкой системы образования. В условиях же современной начальной школы, являющейся лишь 1-й ступенью образования и готовящей к дальнейшей учебной деятельности, у младших школьников, как показывает опыт, обнаруживаются более широкие познавательные возможности.
Важное значение в жизни младших школьников приобретают их отношения друг с другом, со взрослыми, с учителями, а также чувства, возникающие на основе этих отношений. Особенность эмоций в этом возрасте состоит в том, что они более уравновешены, чем у детей-дошкольников. Младшие школьники начинают различать ситуации, в которых можно или нельзя обнаруживать свои чувства, начинают управлять своим настроением, а порой и скрывать его. Вместе с тем для них характерна эмоциональная впечатлительность и отзывчивость.
При формировании качеств личности младшего школьника большую роль играет опыт его коллективной жизни. Его радости и обиды уже связаны с тем, уважают или не уважают его товарищи, доверяют ли ему, ценят ли его силу и ловкость. Правда, дружба детей этого возраста чаще всего связана с внешними условиями их жизни (сидят за одной партой, ходят в школу одной дорогой и т. п.). Учитель выступает для младшего школьника непререкаемым образцом действий, суждений и оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды, оценки и манеру поведения окружающих его людей.
Наряду с учебной деятельностью значительное место в жизни младших школьников занимают игры, особенно игры с правилами. Участие в них способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияет на физическое и нравственное развитие.
1.Стиль семейного воспитания. Ребенок без сомнения воспроизводит опыт жизни в семье. Т.е. все, что он видит/слышит в семье, он принимает за норму. Реально изменить поведение ребенка можно только при том условии, если параллельно ведется работа с семьей и в семье.
2. В начальной школе дают о себе знать все нервные нарушения. Это легко возбуждаемые дети. Классификация нервных нарушений.
3. Проблема низкой профессиональной компетентности учителя.
У младшего школьника меняется иерархия приоритетов: наряду с родителями значимой фигурой становится учитель, и в большинстве случаев его авторитет оказывается даже выше, поскольку он организует ведущую для младших школьников учебную деятельность, является источником получаемых знаний.
Лучше использовать внешний контроль и самоконтроль. Возможен взаимный контроль – между учеником и учителем (родителем). Родители не должны исправлять ошибки, но выражать сомнение и неуверенность в том случае, если ребенок допустил ошибку. После исправления ошибок ребенок переписывает в чистовик – элемент игры, так формируются элементарные навыки контроля.
Ситуация: «Первоклассница, привязавшись к учительнице, говорит: «Если бы вы были моей мамой!» Что ей ответить?»
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 403; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!