Проблема профессионального самоопределения юношества
Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.
Это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализуется.
В возрасте 16 — 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.
Общеобразовательная школа с ее романтическими устремлениями и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Однако многие переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.
|
|
|
У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя определенного профессионального сообщества.
Дубровина И. В., Лейтес Н. С.Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие, сформированность мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Вся работа, направленная на оптимизацию обучения и воспитания, в конечном итоге способствует активизации профессионального самоопределения школьников.
Два основных направления работы психолога по профориентации: проведение информационно-просветительской работы, а также проведение индивидуальных консультаций.
|
|
|
Ситуация: «В 10 классе провели анонимное профориентационное анкетирование. Большинство учащихся написали, что будут поступать в университет на факультеты: юридический, экономический, иностранных языков... Действия психолога и классного руководителя?»
Просветительская работа.
Проблема развития самосознания и образа Я личности (на примере младшего школьного, подросткового, старшего школьного возраста).
Сознание и самосознание, определения, факторы формирования самосознания (механизмы: внешняя оценка – основной м. в детстве, интериоризация внешней оценки, т.е. некритическое приятие внешней оценки; официальное сравнение, сравнение ребенка с его ровесниками; м. временного сравнения, когда ребенок сравнивается с собой прошлым; сравнение с эталоном: поставь себе оценку сам в соответствии с указанными требованиями, способствует объективной самооценке). Образ Я м.б. адекватным и неадекватным, детализированным или обобщенным. Основная функция самосознании – это регуляция поведения. Неправильный образ Я приводит к многочисленным проблемам. Ядром самосознания является самооценка (низкая - средняя - высокая, адекватная - неадекватная).
В младшем школьном оценки учительницы воспринимаются некритично. В старшем школьном действуют все механизмы, критически относятся к мнениям. Самосознание формируется внутри ведущей деятельности.
|
|
|
Ситуация «Старшеклассник строит нереалистические планы относительно своего будущего, в том числе и профессионального, и одновременно переживает сильную неудовлетворенность собой, находя у себя массу недостатков»
14. Проблема социализации школьников в условиях неблагоприятной среды. Воспитанник как жертва социализации.
Недостаточный жизненный опыт делает человека уязвимым. Неполные семьи и асоциальные. Экологический фактор. Фактор межнациональных противоречий. Наличие в семье тяжело больного человека, психически нездорового члена семьи.
Нарушение процесса социализации в школе часто связано с тем, что на личность подростка оказывают влияние неблагоприятные факторы школьного воспитания и обстановки, которые затрудняют или делают невозможным удовлетворение ведущих потребностей.
Эти неблагоприятные влияния либо непосредственно (прямо) воздействуют на прохождение процесса социализации, либо приводят к нарушению действия механизмов социализации, что затрудняет усвоение социального опыта, т.е. действуют косвенно на процесс социализации. К прямым негативным условиям школьного влияния относятся, например, демонстрации подростку педагогами, другими учащимися грубых образцов поведения.
|
|
|
К косвенным влияниям относятся условия школьного климата или отрицательные стили воспитания и так далее (низкий уровень профессионализма, педагогическая несостоятельность руководства, эмоционально-конфликтные отношения в школе, классе).
В качестве таких условий, влияющих как на развитие личности подростка, так и на его социализацию, Немов Р.С. выделяет «систему отношений в школе». Кон И.С. утверждает, что на процесс социализации влияют «все условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования взрослых. Снайдер указывает на такие условия, как «создаваемая взрослыми для детей реальность и методы, которыми взрослые пользуются для управления чувствами детей».
Зарубежные психодинамические теории считают нарушения межличностных отношений взрослых и детей одним из основных условий формирования отрицательного поведения.
Влияние этих и других условий не является абсолютным, то есть их существование в школе не всегда приводит к тому, что социализация ребенка нарушается. Воспитываясь в условиях школы с ее недостатками, ребенок не всегда становится «трудным». Это происходит оттого, что каждый человек развивается в совершенно разных условиях, поэтому и результат этого развития может быть совершенно иной. Кроме того, эти условия взаимодействуют с самим организмом человека, как таковым, и это тоже накладывает на процесс развития свой отпечаток. Поэтому нельзя однозначно говорить о том, что наличие в школе одного или нескольких неблагоприятных условий влечет за собой возникновение нарушений в процессе социализации и как следствие отрицательное поведение ребенка.
В связи с этим, необходимо выделить основные негативные школьные условия, которые с большей долей вероятности приводят к нарушению процесса социализации школьника. К ним относятся:
1) недостаток внимания, теплоты со стороны родителей, учителей, эмпатии (эмоциональные отношения) - оказываются неудовлетворенными потребности в любви, безопасности и защите;
2) частые конфликты в школе (атмосфера школьного, классного коллектива) - не удовлетворены первичные потребности;
3) негативные установки педагогов (демонстрация педагогами моделей поведения и взглядов на жизнь, несущих негативные начала);
4) излишний или недостаточный контроль над школьником (качество « контроля»);
5) структурные характеристики школы и их изменения (перевод в другой класс, подгруппу и др.);
6) насилие над ребенком в школе (социальная потребность в самостоятельности формирует отношения «зависимость - независимость»).
С этим фактом школьного уровня воспитания Короленко У.П. связывает «риск развития различных форм поведения». Кроме того, негативное поведение у подростка может сформироваться тогда, когда в школе существует ряд проблем:
а) снижение материального, технического обеспечения школы;
б) социально-психологическая напряженность в обществе, школьном коллективе, вызывающие дискомфортные отношения в классе.
Как показали многочисленные исследования, плохие отношения между педагогами и учениками приводят к формированию девиантного и отрицательного поведения подростков.
В целом к школьным условиям, нарушающим социализацию подростков, относятся все те условия в школе, которые приводят к неудовлетворенности наиболее важных и актуальных потребностей школьников.
Ситуация: «В классе – неуспевающий ребенок, постоянно пропускающий занятия, забывающий приносить необходимые школьные принадлежности и т.д. Родители ребенка не посещают родительских собраний и на просьбы учителя не откликаются. Что делать?»
15. Проблема социализации школьников в условиях религиозных организаций и религиозного воспитания. Проблема противодействия вовлечению юношей и молодежи в религиозные секты.
Ситуация: «Ребенок-сектант ведет пропаганду среди других детей. Как действовать классному руководителю, психологу?»
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 402; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!