Чикагская школа функционализма (Дж. Дьюи, Д. Энджелл)
Дж. Дьюи сформулировал ведущие методологические принципы функциональной психологии. Он доказывал, что предметом психологического исследования является не структура сознания, а его функция. Статья «Понятие рефлекторной дуги в психологии» положило начало движению направления Чикагской школы, направленная против атомизма в понимании рефлекторного акта. Выделяемые обычно элементы — стимул и ответная реакция — в действительности не существуют как отдельные. Они находятся внутри координации и соответствуют ее разным фазам. Психология не должна обходить мышление. Дьюи считал, что невозможно рассматривать стимул и реакцию как независимые друг от друга. В действительности они не существуют как отдельные. Они находятся внутри координации и соответствуют ее разным фазам. Психика должна рассматриваться в связи с полезной функцией. Предметом психологии является функция, т.е. операция. Методы исследования функции: эксперимент, интроспекция, сравнение.
Джейм Энджелл. Учебник «Психология». Функционализм исследует психические операции, выполняющие роль посредников между организмом и средой. Главное назначение сознания с этой точной зрения состоит в понимании тех изменений, которые происходят в новой все более усложняющейся среде. Организм действует используя свои функции (внимание, память, мышление) как единое психофизическое целое.
Задачей функционализма является изучение законов психических процессов и условий, в которых они протекают. Для этого данных интроспекции недостаточно, поэтому нужно использовать наблюдение и генетический метод. (Сходно с Выготским)
|
|
|
Чикагская психологическая школа (Дж. Дьюи, Д. Энджилл).
Наиболее последовательно функциональное направление разрабатывал психолог чикагской школы функционализма, ее основатель Джон Дьюи (1859-1952). Развивал идеи Джемса в сфере сознания.
Дьюи сформулировал ведущие методологические принципы функциональной психологии, доказал, что предметом психологического исследования является не структура сознания, а его функции.
1896 г. –статья «Понятие рефлекторного акта в психологии».
Дьюи считал, что невозможно рассматривать … как независимые друг от друга. В действительности они не существуют как отдельные: они находятся внутри координации и соответствуют ее различным фазам. Они соответствуют друг другу и совпадают со временем.
Предметом психологии, по Дьюи, является функция, т.е. операция. Методы исследования функции: эксперимент, интроспекция, сравнительный метод.
Джемс Энджилл (1869-1949). Возглавил факультет психологии после отъезда Дьюи.
|
|
|
Вывел основные теоретические положения: функция исследует психические операции, выполняющие роль посредников между организмом и средой. Главное назначение сознания состоит, с этой точки зрения, в понимании тех изменений, которые происходят в новой все более усложняющейся среде. Организм действует, используя свои функции (внимание, память, мышление), как единое психофизическое целое, т.е. фактической разницы между сознанием и движением нет (разумом - телом).
Задача функций: изучение законов психических процессов и условий, в которых они протекают. Для этого данных интроспекции недостаточно, но необходимо использовать метод объективного наблюдения и генетический метод.
Вюрцбургская психологическая школа (О. Кюльпе).
Вюрцбургская школа основана Освальдом Кюльпе (1862-1915). В ней впервые было начато экспериментальное изучение мышления. Он – ученик Вундта.
Главное внимание в работе Кюльпе было сосредоточено на мыслительном процессе. Экспериментальное изучение процесса мышления отвергало мнение Вундта.
Эксперименты Вюрцбургской школы показали, что экспериментуемый при выполнении заданий совершает умственные операции, которые обычно неосознанны.
Работа Кюльпе над модификацией интроспекции привела к преобразованию ее в метод системной экспериментальной интроспекции. Решая интеллектуальную задачу, испытуемый должен был зафиксировать не результат, а процесс, описать, какие события происходят в его сознании при решении какой-либо экспериментальной задачи.
|
|
|
Новизна подхода заключалась в том, что этот метод давал возможность изучать высшие психические процессы.
Оказалось, что в сознании имеются не только сенсорные, но и несенсорные компоненты. Принятие же решения или акт суждения – само мышление, это особый процесс, имеющий неизвестную психологическую детерминацию. В поисках новых детерминант Вюрцбургская школа вышла за пределы принятой тогда экспериментальной модели, ограничивавшей опыт 2-я элементами: раздражитель и реакция.
Была введена еще одна особая переменная – состояние, в котором находится испытуемый перед восприятием раздражителя. Дальнейшие исследования школы привели к введению в психологию мышления таких переменных, как:
1) Установка - мотивационная переменная, возникающая при принятии задач;
2) Задача (цель), от которой исходят детерминирующие тенденции;
3) Процесс как смена поисковых операций иногда приобретаемых аффективную напряженность;
|
|
|
4) Несенсорные компоненты в составе сознания, т.е. умственные, а не чувственные образы.
Так в психологии появилась новая категория, трактуемая достаточно широко значение умственного образа, значение ситуации в целом (сближала позиции школы с позицией Брентано).
Роль, главное достижение – распространение экспериментального метода на исследование мышления, высших психических процессов (мышление, воля). Впервые было доказано, что мышление … процесс, не сводимый к чувственным образам и зависящий от разнообразных факторов, в том числе от установки, возникшей при принятии задачи.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1128; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!