Практичне заняття 7. здібності та обдарованість у
Диференціальній психології
Мета:поглиблення й уточнення знань студентів про проблеми вимірювання здібностей та обдарованості.
Професійна спрямованість:формування первинних умінь дослідження здібностей та обдарованості.
План
1. Поняття обдарованості, таланту і геніальності.
2. Схильність до певного виду діяльності.
3. Загальні і спеціальні здібності.
4. Компенсація здібностей.
5. Діяльність як умова вимірювання здібностей та обдарованості.
6. Методи вивчення феномену геніальності:
§ біографічний аналіз;
§ вивчення випадків;
§ статистичне дослідження;
§ історіометрія;
§ аналіз висновків тесту на визначення розумового коефіцієнту;
§ лонгітюдне дослідження.
Основні поняття: задатки, здібності, обдарованість, геніальність, талант, схильність до певного виду діяльності, діяльність, компенсація здібностей.
Опрацювати статтю:
Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 160-166.
Контрольні питання і завдання:
1. Проаналізуйте відмінності у змістовому наповненні категорій «задатки», «здібності», «обдарованість», «талант», «геніальність».
2. Охарактеризуйте спільні та відмінні умови формування загальних та спеціальних здібностей.
3. Наведіть відомі приклади компенсації здібностей у розвитку обдарованості.
4. Проаналізуйте основні показники діяльності як критерію вивчення здібностей та обдарованості.
|
|
|
5. Охарактеризуйте основні методи дослідження здібностей, обдарованості та геніальності.
Завдання для самостійної роботи
| § опрацювати основні питання | 2 години |
| § опрацювати основні поняття | 1 година |
| § опрацювати статтю | 1 година |
Література
Основна література
1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. – М., 2001.
2. Кондрашихина О.А. Дифференциальная психология. – К., 2009.
3. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М., 2006.
4. Нартова-Бочавер СК. Дифференциальная психология. – М., 2003.
5. Палій А.А. Диференціальна психологія. – К., 2010.
Додаткова література
6. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Её законы и последствия. – М., 1996.
7. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность: [биосоциальная природа человека]. – Дубна, 2005.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2002.
9. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / за ред. В.О. Моляко, О.Л. Музики. – Житомир, 2006.
10. Кульчицкая Е.И. Одарённость: природа и сущность // Обдарована дитина. – 2002. – № 1.
|
|
|
11. Кульчицкая Е.И. Сирень одаренности в саду творчества. – Житомир, 2008.
12. Моляко В.А. Психология детской одарённости. – К., 1995.
13. Музика О.Л. Розвиток здібностей та обдарованості в процесі вікового розвитку особистості // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості та обдарованості: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. В.О. Моляко. – Житомир, 2007. – Т. 12. – Вип. 2.
14. Платонов К.К. Проблема способностей. – М., 1972.
15. Семенова РО. Обдарованість як проблема сучасної освіти // Актуальні проблеми психології: Психологія обдарованості: збірник наукових праць / за ред. С.Д. Максименка та Р.О. Семенової. – Т. 6. – Вип. 5. – Житомир, 2010.
16. Сикорский И.А. Даровитость и талантливость в свете объективного исследования по данным психофизиологических коррелятивов. – К., 1912.
17. Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной одаренности от детства к взрослости: эффект инверсии развития // Психологический журнал. – 2011. – Т. 32. – № 5.
18. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
Тема 7. Особистість у диференціально-психологічному вимірі
Лабораторне заняття 5-7
Факторна модель особистості
Мета: ознайомлення студентів із методами діагностики особистісних відмінностей.
|
|
|
Професійна спрямованість:формуваннянавичок виявлення базових факторів рис особистості за допомогою методикибагатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (форма С).
Професійно-орієнтоване завдання.
На лабораторному занятті № 5 студенти виконують етап первинного аналізу проблеми професійно-орієнтованого завдання.
На лабораторному занятті № 6 студенти виконують планово-підготовчий етап та етап практичної роботи професійно-орієнтованого завдання.
На лабораторному занятті № 7 студенти виконують звітно-підсумковий етап та етап самоаналізу та групової рефлексії професійно-орієнтованого завдання.
Мета професійно-орієнтованого завдання:
§ формування компетентності: знати категоріальний лад психології; здатність аналізувати та систематизувати одержані результати, формулювати аргументовані висновки та рекомендації.
§ формування програмних результатів навчання: демонструвати розуміння закономірностей та особливостей розвитку і функціонування психічних явищ в контексті професійних завдань; рефлексувати та критично оцінювати достовірність одержаних результатів психологічного дослідження, формулювати аргументовані висновки; володіти методами науково-психологічних досліджень, навичками проведення діагностичних вимірів у розвитку особистості.
|
|
|
Критерії оцінки відповіді:
§ виконання поставлених завдань;
§ чіткість та конкретність відповіді.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 227; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!