Проанализируйте сценарий развлечения и обоснуйте принципы и его
Составления.
-Роль и место музыки в музыкальных развлечениях.
-Виды развлечений.
-Сценарий -литературно-музыкальная композиция.
-Принципы составления сценария.
-Подтверждение при анализе музыкального развлечения принципы его
составления.
Развлечение-форма организации музыкальной деятельности . Цель- повеселить , предоставить ребенку радость. Развлечения связаны со многими видами искусства: изобразительным, музыкой, литературой, театром, кино. Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными моментами повышает заинтересованность, активность детей ко всему, что предлагается им в ходе развлечений. Коллективные переживания детей формируют у них зачатки социальных чувств и отношений. Содержание развлечений складывается из специально подобранного художественного материала различного характера, в зависимости от поставленных целей.
Музыка в развлечениях используется по —разному:1. Составляет основное содержание. (Музыкальные игры, концерты, детские
оперы, хореографические миниатюры, хороводы.)
2.Частично (спектакли, игры-драматизации, музыкально-литературные композиции)
Необходимо, чтобы в использовании музыки соблюдалась целесообразность: либо как ведущего элемента, определяющего как основу развлечения, либо как средства обогащающего и дополняющего содержание. Правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно отобрать музыкальные произведения, тем самым создать необходимое настроение, атмосферу, осуществить педагогическое воздействие на детей.
|
|
|
Музыка может звучать в исполнении взрослых, либо в исполнении детей. Следует учесть принцип доступности. Не следует увлекаться введением новых произведений, т. к.выученные^ранее доставляют им подлинное удовольствие и радость. Подобранная музыка должна быть яркой, образной , с простой запоминающейся мелодией. Можно воспользоваться записями, которые помогут передать соответствующий фон, или развитию эстетического восприятия.
Виды развлечений.
Виды развлечений зависят от характера участия в них детей. 1. Дети могут быть в роли слушателей или зрителей. Такие развлечения носят познавательный . (знакомство с творчеством композиторов, с жанровыми особенностями искусства, с разнообразными сторонами общественной и социальной жизни).
2.Дети могут быть активными участниками. Основная цель таких развлечений-активизировать, объединить творческие проявления детей, выявить их инициативу.
S
3. Развлечения , в которых принимают активное участие и взрослые, и дети. Содержание этих развлечений должно быть разработано так. Чтобы действия детей и взрослых логично объединялись.
|
|
|
Поэтому развлечения могут быть многообразны и вариативны. Их форма зависит не только от поставленных целей и задач , но и от жанровых особенностей используемого репертуара, от его тематической направленности. Можно выделить такие развлечения как концерты, музыкально-литературные композиции, музыкальные игры и игры-забавы, обыгрывание новой игрушки, инсценировки, игры- драматизации, спектакли кукол, танцевальные и оперные миниатюры.
Для организации и проведения музыкальных развлечений необходимо составить сценарий. Сценарий- литературно-музыкальная композиция, разработка того или иного зрелища. В нем раскрываются все элементы действия, дается конкретное описание выступлений, предусматриваются методы повышающие активность всех участников. К сценарию может быть приложен план, в котором перечисляются лишь основные моменты, указываются ведущие, ответственные. Отдельно подготавливается перечень необходимого оборудования и атрибутов. Далее необходимо ознакомиться со сценарием: назвать вид, возрастную группу воспитательные задачи, цель его проведения, определить тему. Тема задается с самого начала. Это может быть или небольшой рассказ, повествование какого-то события, явления. Далее разворачивается основное действие- эпизоды. Рассмотреть каждый эпизод. Выделить его содержание и подтвердить принципы построения:
|
|
|
1. Каждый эпизод должен иметь внутреннюю логику построения и заканчиваться
прежде, чем начнется другой.
2. Каждый эпизод должен быть связан с предыдущим и последующим.
3. Действие развивается по нарастающей линии от более слабых к эмоционально
сильным эпизодам.
Выделяя идею всего сценария необходимо помнить, что идея сконцентрирована в кульминации. Финал (заключение) должен стать проявлением активности всех участников развлечения.
Вывод: Развлечения в детском саду являются важной формой организации детей вне занятий. Если оно проводится по сценарию, в котором соблюдаются принципы построения, то такие развлечения будут способствовать формированию у детей положительных эмоций, расширению сферы их чувств, развитию инициативу и творческой выдумки.
Вопрос №5.
Играна детских музыкальных инструментах—вид музыкальной
деятельности. Раскройте содержание этапов обучения игрына детских
музыкальных инструментах детей дошкольного возраста.
—Значение музыкальной игрушки в жизни ребенка.
|
|
|
-Виды и классификация детских музыкальных инструментов.
-Задачи обучения раздела «Игра на детских музыкальных инструментах»
-Этапы освоения музыкального инструмента.
-Методика обучения игры на детских музыкальных инструментах детей
дошкольного возраста.
В современных условиях , когда возрастают задачи эстетического воспитания детей, музыкальным игрушкам и детским музыкальным инструментам отводиться особая роль. Они вызывают у ребенка большой интерес. Ими широко пользуются в семье, и в детских садах, вовлекая малыша в сферу музыки, помогая развитию его творческих способностей.
Педагог стремится, прежде всего, с помощью музыкальных инструментов побудить интерес детей к самостоятельным занятиям музыкой. Ребята учатся играть знакомые попевки, импровизировать несложные ритмы или интонации, подбирать по слуху знакомые мелодии, играть в «музыкальное эхо», петь, подыгрывать себе.
Детские инструменты должны иметь чистое звучание, определенный тембр, быть доступными детям по размерам и весу, просты по конструкции, достаточно прочными. Детские инструменты являются как бы маленьким подобием настоящим. Конструкция их упрощена и конечно , не всегда точно воспроизводят звучание настоящего инструмента.
В зависимости от способа звукоизвлечения и характера звучания детские игрушки и музыкальные инструменты можно сгруппировать в определенные виды.
Беззвучные-это игрушки- самоделки. Они необходимы для игровой деятельности. Звучащие:
1. Игрушки-инструменты с неопределенной высотой.
2. Игрушки -инструменты с одной определенной высотой.
3. Игрушки с зафиксированной мелодией
4. Игрушки - инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом.
Существует определенная классификация детских музыкальных
инструментов:
струнные, духовые, ударные, клавишно- язычковые, ударно-клавишные, ЭМИ. Во всех возрастных группах в различных формах происходит общение с музыкальным инструментом. В младшем возрасте - дети только знакомятся со звучанием инструментов, а обучение игре на детских музыкальных инструментах в соответствии с программой начинается в средней и старших группах.
Программа обучения строится по двум раздела: Дети должны знать:название инструментов; -характер звучания инструментов;
- правила пользования инструментами и их хранения;
-приемы игры на них;
-расположение высоких и низких звуков на различных инструментах;
- названия нот-до, ре, ми, фа, соль, ля, си и их место клавиатуре.
Дети должны уметь:
-владеть простейшими приемами игры на разных инструментах
- правильно расходовать дыхание, находить удобную аппликатуру, приглушать
звучание, правильно держать руки.
- играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременно вступать
и заканчивать игру;
-пользоваться элементарными динамическими оттенками;
- играть индивидуально простейшие песенки - попевки;
-приучаться играть по слуху хорошо знакомые песенки, прибаутки, считалки;
- импровизировать ритмические и мелодические попевки.
Работа по освоению игры на музыкальном инструменте строится по этапам, которые взаимосвязанные между собой: 1. Ознакомление с музыкальным инструментом.
Познакомить детей с музыкальным инструментом можно по разному,
используя следующие методические приемы:
-беседу об инструменте;
-сказку об инструменте;
-загадку;
музыкально-дидактическую игру «На чем играет Петрушка», «Музыкальный
домик»;
-самостоятельное обследование инструмента.
-выполнение творческих заданий «Дождь», «Гром «, «Солнышко и тучки»,
«Нам весело».
Формирование чувства ритма.
При формировании чувства ритма педагог может использовать следующие
приемы:
- хлопки: звонкие и глухие;
- постукивание кулачками;
- похлопывание о бедра;
-удары о пол носком и каблуком;
- удары музыкальным молоточком;
-воспроизведение ритмического рисунка «шумиками».
- ритмические поговорки «Андрей -воробей», «Мы делили апельсин» и т. д.
З.Выбор способов обучения.
- средняя группа: цветовой способ обучения:каждому звуку соответствует
определенный цвет. Нотный текст записывается в цветовом
изображении.(проиграть упражнение, записанное на карточке).
-старшая группа: цифровой способ обучения.Каждому звуку соответствует определенная цифра. Ноты в нотном тексте подписываются цифрами.(проиграть упражнение , записанное на карточке.) -подготовительная группа: подбор на слух.Ребенок во время музыцирования прислушивается к высоте звука и отыскиваете его на клавиатуре;
- нотное обучение:-заучивание расположение нот на нотном стане.
Заучивание постепенное , по одной - две ноты. Лучший способ заучивание нот
через сказку, закрепление с помощью ребусов, (проиграть упражнение ,
записанное на карточке, или по книге «Музыкальный букварь»).
^Последовательность освоения упражнений:
-игра упражнений на одном звуке;
-игра упражнений на двух соседних звуках;
- игра упражнений через ступень;
-последовательная игра упражнений по всем ступеням.
При проигрывании упражнений следует воспользоваться «Музыкальным букварем» Н. А. Ветяугиной.(стр.60. и т. д. )
Таким образом, если педагог соблюдает при освоении музыкального инструмента все этапы обучения, методы обучения соответствующие возрастным особенностям , при активном участии педагогов , то в будущем дети смогут играть не только индивидуально , но и в оркестре. В процессе обучения будут развиваться музыкальные способности, формироваться детское музыкальное творчество.
Рекомендуемая литература.
Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания.-М., 1987.
Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь.-М., 1989.
Ветлугина Н. А. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.
М., 1980.
Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах.-М., 1990.
Метлов Н. А. Музыка-детям.-М., 1985.
Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для
студентов пед ин-тов, уч-ся пед. училищ т колледжей, муз. руководителей и
воспитателей дет сада.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
Радынова О. П. Слушаем музыку.- М., 1990.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!