Краткий терминологический словарь
Концепт (образовано от латинского слова: conceptus — понятие, понимание, замысел). — это содержание понятия, его смысловая наполненность в отвлечении от конкретно-языковой формы его выражения.
Концептуализация — это методологическая процедура введения определённых онтологических представлений в некоторый массив эмпирических данных, обеспечивающая теоретическую организацию знания и схематизацию связи понятий, отображающих возможные тенденции изменения референтного поля объектов, что позволяет продуцировать гипотезы об их природе и характере взаимосвязей.
Концептуальный каркас (английское словосочетание: conceptual framework; образовано от латинского слова: conceptus — понятие, понимание, замысел)— это понятие научного дискурса, обозначающее общую языковую и категориальную систему, в рамках которой осуществляются конкретные научно-познавательные построения и концептуализации.
Методологическое самоопределение исследователя – выбор позиции и самоопределение исследователя, в ходе которого происходит подбор подходов базовой группы; смысло-содержательное определение объекта исследования, знаменующее выбор парадигмальных подходов; технологическое обусловливание исследования объекта, дополняющее систему методологических подходов инструментальными подходами.
Педагогическая парадигма – устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.
|
|
|
Понятие — это выражение языка, которое фиксирует в мышлении отражение эмпирического или абстрактного объекта посредством выделения его существенных свойств или отличительных признаков.
Термин (образовано от латинского слова: terminus — предел, граница, конец чего-либо) — это выражение естественного или искусственного языка, обозначающее предмет (реальный или абстрактный) или множество (класс) предметов.
Теория (образовано от греческого слова: θεωρία — рассмотрение, созерцание) — это внутренне непротиворечивая система представлений, идей или принципов, в обобщённой форме раскрывающая существенные свойства и закономерные связи определённой области действительности, на основе которых достигается её объяснение.
Педагогическая теория –это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие педагогических процессов и явлений.
Педагогическая концепция –это определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений. Концепция является базисом педагогической теории, её содержательным ядром, выполняет функцию своеобразного предтеоретического оформления и описания научного знания. Отличие педагогической концепции от педагогической теории заключается в наличии в теории законов и закономерностей и соответственно в их отсутствии в концепции.
|
|
|
Какие источники вы должны изучить?
Основная литература
1. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2012.
2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. – СПб., 2001.
3. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. – М.2002.
4. Гнатюк О.Я. Зарубин В.Г. и др. Методология гуманитарного исследования в социальной сфере. – СПб., 2007.
5. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие /В.И. Загвязинский; 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2008.
|
|
|
7. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. – М.: Просвещение, 1986. 207 с.
8. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система (Рекомендовано Учебно-методическим объединением РГПУ им. А.И.Герцена в качестве учебного пособия). – СПб.: Образование, 1996. -135с.
9. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. 2-е изд., стер. – М.: УРСС, 2003. 211 с.
10. Сенге Питер М. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации. – М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2009.
11. Теории учения. Хрестоматия.– Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996.
12. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1981.
13. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. – СПб., 1999.
Дополнительная литература
1. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М.2002.
2. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. 2004.
3. Гершунский Б. С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Сов. педагогика. 1984. № 10. С. 64-71. .
4. Гмурман В. Е. Методология педагогики, теория и педагогическая логика // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: тез. докл. VIII сессии Всерос. семин. по методол. педагогики и методике пед. исследований / под ред. М. Н. Скаткина, Г. В. Воробьёва. – М.: НИИ ОП, 1976. Ч. 1. С. 152-154.
|
|
|
5. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под. ред. Л.В. Занкова. – М., 1975
6. Кантор И.М., Понятийно-терминологическая система педагогики. – М.,1980.
7. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб., 1999.
8. Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. – М., 1985.
9. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1980.
10. Сохор А. М. Некоторые методологические вопросы теоретических исследований в педагогике // Там же. Ч. 2. С. 42-45.
11. Налимов В. В. Вероятностная модель языка. – М.: Наука, 1979. 304 с.
12. Наранхо К. Исцелить цивилизацию/ пер. с исп. М.Емельянова. – М.: Независимая фирма «Класс», 2014. – 176 с.
13. Наумов Ю. К. Активность субъекта в познании. – М.: Мысль, 1969. 88 с.
14. Шиянов Е.Н., Романова Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. – М.2003.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 651; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!