Ведущие методологические подходы дисциплины
Онтологический подход направлен, во-первых, на решение проблемы адекватного употребления и интерпретации понятий, используемых для описания и анализа педагогического знания, а во-вторых — на понимание природы и закономерностей существования, преобразования и взаимодействия отдельных форм знания в процессе его эволюции. Изучение генезиса знания в рамках онтологического анализа предполагает: четкое понимание того, какую форму знания мы в рамках исследования целенаправленно описываем и анализируем; выявление путей и особенностей метаморфозы знания от его представленности в различных формах мысли до оформления в конкретных формах знания; нахождение его наиболее эвристически ценного места в общей системе научного наследия ученого или научной школы.
Феноменологический подход определяет, что элементы педагогического знания анализируются не просто как исторически фиксируемая данность, а, прежде всего, как производное от субъективного мира педагога. В рамках данного подхода знание изучается в качестве продукта индивидуального и общественного сознания и опыта, выявляются его различные стороны как индексы субъектного понимания (субъектность в диадах: знание — личность ученого, знание — научная традиция, знание — научное сообщество), определяются индивидуально-исторические траектории его становления и развития.
Примеры заданий текущего контроля и промежуточной аттестации.
|
|
|
| № п/п | Темы | Объем с\р по теме | Задания | Количество часов |
| 1. | Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании | 10 | Очерк «Когда ученый становится методологом?» (на выбор) | 2 |
| Эссе «Методология педагогической деятельности» (на выбор) | 2 | |||
| Составление педагогического тезауруса собственного исследования. | 6 | |||
| 2. | Анализ современных теорий и концепций в области обучения. | 10 | Эссе | 4 |
| Аналитическая записка по одной из рассмотренных в программе концепций (по выбору обучающихся) с обязательным включением авторских размышлений над проблемой. | 6 | |||
| 3. | Анализ современных теорий и концепций в области воспитания. | 10 | Эссе | 4 |
| Аналитическая записка по одной из рассмотренных в программе концепций (по выбору обучающихся) с обязательным включением авторских размышлений над проблемой. | 6 | |||
| 4. | Выбор научной позиции исследователем | 12 | Определение теоретической значимости, новизны, практической значимости собственного исследования и ряда исследований научной школы (на выбор) — сообщение | 4 |
| Разработка критериев оценивания теоретической значимости и новизны исследовательской разработки, проведение экспертизы — сообщение | 4 | |||
| Обоснование методологии научной школы или научного направления (на выбор) — сообщение | 4 | |||
| Итого | · 40 | · |
|
|
|
Как выполнять задания?: методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы.
Тема 1. «Методологическое самоопределение исследователя»
Задание I. Исследование методологического самоопределения исследователей (на примере концепции В.И. Слободчикова).
Прочитать: Основной текст:
1.1. Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков «Психология образования человека. Становление субъективности в образовательных процессах». http://www.e-reading.club/bookreader.php/1034564/Slobodchikov_-_Psihologiya_obrazovaniya_cheloveka._Stanovlenie_subektnosti_v_obrazovatelnyh_processah.html
1.1.1. Из текста: Слободчикова В.И., Исаева Е.И. «Психология развития человека» выписать новые неизвестные понятия (7-10 понятий), рассмотреть, проработать, дать определение (Например: «образовательное(ая) знание/практика», «инкультурация»).
1.1.2. Представить письменно концепциюСлободчикова В.И. как целостную систему ( от 5 стр.)
Дополнительная литература:
2.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.
3.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.
|
|
|
4.Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2005.
5.Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Москва; Екатеринбург, 2009.
Задание II. «Понятийно-терминологический аппарат современного исследования по педагогике».
Цель —исследовать основные категории педагогики и уметь их соотносить с развитием научного знания.
2.1. Рассмотреть3 группы слов на основе различных словарей и монографических исследований (словари педагогические (после 92 года), социологические, культурологические, словари иностранных слов) — определить общее и особенное, что шире, что уже, нарисовать взаимоотношение этих категорий в виде схем:
1 гр. «Инкультурация, социализация, формирование, становление, развитие, самоиндентификация».
2 гр. «Учение, обучение, социализация, образование, воспитание, развитие».
3 гр. «Человек, индивид, личность, индивидуальность, субъект, субъективность».
2.2. Составить понятийный словарь по теме своего исследования. Рассмотреть все основные понятия через призму интерпретации педагогического знания и в историческом аспекте (историко-генетический анализ слов, кто первым ввел понятие, как переводится на другом языке, и т.п. на основе таблицы «Критерии и шкалы анализа понятий»).
|
|
|
Задача:Выявление объективного значения основных понятий.
Критерии и шкалы анализа понятий
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1028; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!