Раздел 3. Анализ современных теорий и концепций в области воспитания



Общая характеристика концепций. Концепция формирующего воспитания (А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев), напрямую связывающая развитие индивидуальности личности от целенаправленного воспитательного воздействия. Оценка достоинств и недостатков концепции. Культурологическая концепция (О.С. Газман, А.В. Иванова), основанная на отношении к воспитанию как к «побочному эффекту» самостоятельных исканий человека. Актуальность концепции в наши дни. Синергетический подход (Н.М. Таланчук, С.В. Кульневич) рассматривающий воспитание как область неопределенности в условиях нестабильности настоящего и ближайшего будущего. Особая значимость в концепции внутреннего потенциала активности личности обучающегося. Концепция социализирующего  воспитания (А.В. Мудрик, В.С. Богачева) рассматривает воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность обучающегося вариативно воздействуют различные социальные источники. Роль концепции в разработке ценностных установок образовательной политики современной России.

Герменевтическая концепция (Ю.В. Сенько, И.И. Сулима), рассматривающая воспитание как обращение к психологическому опыту субъекта, к его жизненному миру, проявляющемуся как переживание. Гуманистическая ценность концепции. Аксиологическая концепция (А.В. Кирьякова, Н.Е. Щуркова), рассматривают воспитание как процесс освоения ценностей, их интериоризацию. Проблема оценки ценностного результата воспитания.

Концепция социального закаливания детей (М.И.Рожков). Теория коллективно-творческой деятельности (И.П. Иванов). Сходства и различия в рассмотренных концепциях. Их связь с философскими направлениями.

Раздел 4. Выбор научной позиции исследователем.

Основные направления развития современной педагогической науки и диссертационных исследований.Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций, идей.

Выбор и обоснование научной позиции. Выбор непротиворечивых методологических ориентиров как актуальная проблема для исследователя психолого-педагогических проблем. Методологическая основа современных образовательных теорий (гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу); поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер); когнитивная теория (Д. Дьюи, Ж. Пиаже); биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел); психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон) и др.).

Онтологические, гносеологические и методологические позиции учёного. Исходные научные парадигмы, мировоззренческие ориентации, научные принципы, идеалы и стили научного мышления как факторы согласования и выбора научной позиции, как условие ответственности учёного в области психолого-педагогических наук. Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций и идей с точки зрения сложившихся научных подходов.

Проблема преемственности научных школ и становление новых научных школ и направлений. Петербургские-ленинградские научные педагогические школы. Роль Петербурга-Ленинграда в развитии педагогической науки. Научные педагогические школы З.И. Васильевой, Г.И. Щукиной, А.В. Даринского, С.Г. Вершловского и др.

Становление новых педагогических теорий, концепций, развитие новых идей, интегрированных систем знания, актуализация научно-педагогического интереса к открытиям в других (социо-гуманитарных и естественных) науках. Многообразие трактовок сущностных характеристик человека и детерминант его индивидуального развития. Методология генетического детерминизма. Проблема социализации природных качеств человека в онтогенезе. Генетическая детерминация интеллектуальных и творческих способностей, влияние социокультурных факторов на их реализацию.

Информация – знание – мудрость. Синергетика как метод и содержание образования. Самообразование. Нелинейный диалог. Пробуждающее обучение. Обучение как адаптивная модификация. Обучение как фазовый переход. Возможности визуального мышления. Синергетика как способ интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования.

Теория преобразующего образования Клаудио Наранхо. Личностная трансформация человека и его влияние на общество посредством образования. Интегративная программа SAT, направленная на раскрытие потенциала личности и комплексное интеллектуальное, эмоциональное, физическое, профессиональное и духовное развитие.

Понимание как феномен. Понимающая педагогика.

Образовательная коммуникация как феномен. Проблема взаимозависимости: коммуникация и информация. Коммуникация как гуманитарная проблема. Современные концепции коммуникации: технократический и интеракционный подходы.

Рефлексия как феномен.

 

Ведущие идеи дисциплины.

Идея развития междисциплинарного научного знания, идея возникновение пограничных областей знания и интегрированных теорий — источника развития и обогащения языка педагогической науки, идея антропологического синтеза наук, идея развития универсального языка научной коммуникации и развитие понятийно-категориального аппарата научного знания, идея социокультурной обусловленности педагогических концепций и теорий, идея преемственности диссертационных исследований, идея развития научных направлений и научных школ.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 510; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ