Раздел 3. Анализ современных теорий и концепций в области воспитания
Общая характеристика концепций. Концепция формирующего воспитания (А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев), напрямую связывающая развитие индивидуальности личности от целенаправленного воспитательного воздействия. Оценка достоинств и недостатков концепции. Культурологическая концепция (О.С. Газман, А.В. Иванова), основанная на отношении к воспитанию как к «побочному эффекту» самостоятельных исканий человека. Актуальность концепции в наши дни. Синергетический подход (Н.М. Таланчук, С.В. Кульневич) рассматривающий воспитание как область неопределенности в условиях нестабильности настоящего и ближайшего будущего. Особая значимость в концепции внутреннего потенциала активности личности обучающегося. Концепция социализирующего воспитания (А.В. Мудрик, В.С. Богачева) рассматривает воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность обучающегося вариативно воздействуют различные социальные источники. Роль концепции в разработке ценностных установок образовательной политики современной России.
Герменевтическая концепция (Ю.В. Сенько, И.И. Сулима), рассматривающая воспитание как обращение к психологическому опыту субъекта, к его жизненному миру, проявляющемуся как переживание. Гуманистическая ценность концепции. Аксиологическая концепция (А.В. Кирьякова, Н.Е. Щуркова), рассматривают воспитание как процесс освоения ценностей, их интериоризацию. Проблема оценки ценностного результата воспитания.
|
|
|
Концепция социального закаливания детей (М.И.Рожков). Теория коллективно-творческой деятельности (И.П. Иванов). Сходства и различия в рассмотренных концепциях. Их связь с философскими направлениями.
Раздел 4. Выбор научной позиции исследователем.
Основные направления развития современной педагогической науки и диссертационных исследований.Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций, идей.
Выбор и обоснование научной позиции. Выбор непротиворечивых методологических ориентиров как актуальная проблема для исследователя психолого-педагогических проблем. Методологическая основа современных образовательных теорий (гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу); поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер); когнитивная теория (Д. Дьюи, Ж. Пиаже); биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел); психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон) и др.).
Онтологические, гносеологические и методологические позиции учёного. Исходные научные парадигмы, мировоззренческие ориентации, научные принципы, идеалы и стили научного мышления как факторы согласования и выбора научной позиции, как условие ответственности учёного в области психолого-педагогических наук. Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций и идей с точки зрения сложившихся научных подходов.
|
|
|
Проблема преемственности научных школ и становление новых научных школ и направлений. Петербургские-ленинградские научные педагогические школы. Роль Петербурга-Ленинграда в развитии педагогической науки. Научные педагогические школы З.И. Васильевой, Г.И. Щукиной, А.В. Даринского, С.Г. Вершловского и др.
Становление новых педагогических теорий, концепций, развитие новых идей, интегрированных систем знания, актуализация научно-педагогического интереса к открытиям в других (социо-гуманитарных и естественных) науках. Многообразие трактовок сущностных характеристик человека и детерминант его индивидуального развития. Методология генетического детерминизма. Проблема социализации природных качеств человека в онтогенезе. Генетическая детерминация интеллектуальных и творческих способностей, влияние социокультурных факторов на их реализацию.
Информация – знание – мудрость. Синергетика как метод и содержание образования. Самообразование. Нелинейный диалог. Пробуждающее обучение. Обучение как адаптивная модификация. Обучение как фазовый переход. Возможности визуального мышления. Синергетика как способ интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования.
|
|
|
Теория преобразующего образования Клаудио Наранхо. Личностная трансформация человека и его влияние на общество посредством образования. Интегративная программа SAT, направленная на раскрытие потенциала личности и комплексное интеллектуальное, эмоциональное, физическое, профессиональное и духовное развитие.
Понимание как феномен. Понимающая педагогика.
Образовательная коммуникация как феномен. Проблема взаимозависимости: коммуникация и информация. Коммуникация как гуманитарная проблема. Современные концепции коммуникации: технократический и интеракционный подходы.
Рефлексия как феномен.
Ведущие идеи дисциплины.
Идея развития междисциплинарного научного знания, идея возникновение пограничных областей знания и интегрированных теорий — источника развития и обогащения языка педагогической науки, идея антропологического синтеза наук, идея развития универсального языка научной коммуникации и развитие понятийно-категориального аппарата научного знания, идея социокультурной обусловленности педагогических концепций и теорий, идея преемственности диссертационных исследований, идея развития научных направлений и научных школ.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 2080; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!