Раздел 2. Анализ современных теорий и концепций в области обучения



Дисциплина (Модуль) 1. «Современные педагогические теории»

Чему вы научитесь, освоив дисциплину, и какие компетенции приобретете?

Данная дисциплина направлена на повышение общетеоретической подготовки аспиранта в области педагогических теорий, формирование обоснованной методологической и научно-теоретической позиции.

Вы приобретете, компетенции методологического самоопределения, сумеете осуществить обоснованный выбор на основе понимания многообразия имеющихся подходов в области воспитания и обучения в современной педагогике, понимания их общих и специфических особенностей,

- компетенции анализа различных подходов к воспитанию и обучению с точки зрения их важнейших составляющих: субъект – субъектного взаимодействия, возможности самореализации обучающихся, обращения к их жизненному опыту, использование личностных механизмов рефлексии, свободного выбора, принятия ответственного решения, реализации гуманистических идей,

- компетенции проектирования образовательного процесса на базе современных теорий.

Содержание дисциплины.

Раздел 1. Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании

Роль педагогических теорий в развитии гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и педагогической деятельности. Изменение стратегии педагогики на основе общефилософских, эпистемологических и социально-философских положений об обществе, человеке и познании. Субъект образования XXI в. – одновременно со знанием сочетание творческого и критического мышления, формирования духовной культуры, нравственных и гражданских добродетелей как базовых условий нестандартных решений экологических и гуманитарных проблем 21 века. Качества человека, субъекта образования как определяющий фактор и «вековой тренд» XXI в., сущность экзистенциально-антропологического поворота в сфере образования, базовой среди гуманитарных проблем современности.

Взаимосвязь развития науки и педагогических теорий и концепций. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Вероятностный характер законов и закономерностей педагогической науки. Социокультурная, историческая и национальная обусловленность развития педагогических теорий.

Понятие педагогической теории. Структурные элементы: идеи, понятия, законы, закономерности, принципы, правила, рекомендации. Классификация педагогических теорий (глобальные и частные, порождаемые запросами реальной образовательной действительности). Вопросы методологических принципов построения педагогической теории (В.И. Загвязинский), методологии педагогики, теории и педагогической логики (В.Е. Гмурман), применения индукции, дедукции и гипотезы при построении педагогической теории (Д.В. Вилькеев), исследования научного статуса и прогностической функции педагогической теории (Б.С. Гершунский), функций теории в построении логики педагогических исследований (И.Я. Лернер), взаимосвязи педагогической теории и фактов (А.М. Сохор) и др.

Методологические основания построения педагогической теории. Системный подход. Синергетический подход. Холистический подход. Качества педагогической теории по А.М. Сохору.

Категориальный каркас педагогической теории.Каркас теории по Б.С. Гершунскому. Отличие педагогических категорий от понятий. Принципы и требования к построению понятийно-категориальной системы диссертационного исследования (предметная определённость и аспектная чистота — И.М. Кантор). Основные требования, предъявляемые к категориально-понятийной системе науки (системность, точность, непротиворечивость, дефинитивность). Соблюдение этих требований в науке и в процессе исследования.

Проблема интеграции в научном исследовании. Антропологический синтез наук. Универсальный язык коммуникации. Задача исследования «подвижного в подвижном», развития одной системы внутри другой. Методология социального конструктивизма. Межнаучный обмен понятиями в процессе интеграции науки и её дифференциации и отражение этого процесса в диссертационном исследовании. Межнаучные связи, возникновение пограничных областей знания и интегрированных теорий — источник развития и обогащения языка педагогической науки. Развитие методов педагогического познания и влияние этого процесса на понятийную систему науки. Роль педагогического тезауруса.

 

Раздел 2. Анализ современных теорий и концепций в области обучения.

 

Психолого-педагогические основы построения классических и современных теорий обучения. Стержневые проблемы дидактики: проблема соотношения обучения и развития, проблема соотношения познания и учения, проблема воспитывающего обучения, проблема деятельности и др. Историко-эволюционный подход к пониманию личности (А.Г. Асмолов). Диспозиционно-установочная концепция (Ш.А. Надирашвили, Д.Н. Узнадзе), диспозиционная концепции личности (В.А. Ядов и др.). Концепция надситуативной активности В.А. Петровского. Концепции персонализации (А.В. Петровский). Концепции интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин, Е.А. Климов). Гуманистический подход (К. Роджерс, А. Маслоу и др.).

Аналитический метод в исследовании теорий и концепций в области обучения. Поиск оснований для сравнения и классификаций.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения. Закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.

Теория проблемного обучения (В. Оконь, Н.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.).

Теория индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).

Концепция программированного обучения.(Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, А.Г. Молибог, А.М. Матюшкин, В.И. Чепелев и др.)

Контекстное обучение (А.А. Вербицкий).

Бихевиористические теории обучения (Э. Торндайк, Д. Уотсон).

Когнитивная теория обучения (Дж. Брунер).

Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, С.А. Смирнов, З.И. Калмыкова, Г.Д. Кириллова). Концепция Е.Н. Кабановой-Меллер. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности В.В.Давыдова - Д.Б.Эльконина. Концепция Г.А. Цукерман.

Гештальттеория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.).

Суггестопедическая концепция обучения (Г. Лазанов, В.В. Петрусинский).

Социокультурная теория содержания обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, В.В. Краевский).

Компетентностная теория содержания обучения (В.А. Болотов, О.Е. Лебедев, А.А. Пинский, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконини и др.).

Концепции: воспитывающее обучение (З.И.Васильева, В.Б.Ежеленко) укрупнение дидактических единиц усвоения (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев), интенсификация обучения на основе принципа наглядности (В.Ф. Шаталов, С.Д. Шевченко и др.), опережающее обучение и комментирование (С.Н. Лысенкова), повышение воспитывающего потенциала урока (Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова и др.), совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (И.М. Чередов, С.Ю. Курганов, В.К. Дьяченко, А.Б. Резник Н.П. Гузик и др.), «диалог культур» В.С. Библера, С.Ю. Курганова.

Современные научные исследования об учении и обучении. Теория педагогического дизайна. Социодидактика (С.А. Расчетина, О.М. Зайченко). Теория продуктивного обучения (М.И. Башмаков). Личностно-ориентированное развивающее обучение (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) Неодеятельностная неоклассическая парадигма развития мышления (А.Г. Асмолов). Деятельностная форма существования субъекта в биогенезе, социогенезе, персоногензе. Неодеятельностная парадигма конструирования миров. Проблема формирования идентичности в образовании.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 481; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ