Теоретический обзор основ физического воспитания школьников младших классов
Игровая теория возникла из наблюдений за природой. Английские философы Г.Спенсер и Ф.Шиллер на рубеже XIX и XX столетий утверждали, что человек, подобно животному играет, бегает, прыгает, потому что избыток сил, имеющийся у него, необходимо израсходовать.
Высказывание Гиппократа: «Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь».
Много внимания уделил вопросам физического воспитания и развития выдающийся педагог К.Д.Ушинский (1824 - 1870). Ему принадлежит приоритет в совершенно новом подходе к проблеме образования и воспитания человека. К.Д.Ушинский считал, что процессу образования и воспитания человека должно предшествовать всестороннее его изучение. Педагогический процесс должен постоянно базироваться на знании физиологии и психологии ребенка. Процесс умственного воспитания был неразрывно связан с физическими упражнениями. По его мнению, физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная деятельность станет более эффективной. К.Д.Ушинский подчеркивал, что при физическом воспитании необходимо использовать народные игры, как наиболее доступные детям.
Огромный вклад в развитии теории физического воспитания и развития внес русский педагог, анатом и врач П. Ф. Лесгафт (1837 - 1909). П. Ф. Лесгафт является признанным основоположником научной системы физического воспитания в России. Он считал, что физическое воспитание должно продолжаться всю жизнь, потому важно с детства учить ребенка сознательно усваивать физические упражнения, уметь рационально, то есть с наименьшей затратой сил, но с наибольшим эффектом, пользоваться ими. По мнению П. Ф. Лесгафта, принцип осознанности при обучении является необходимым условием для гармонического развития личности, осмысленность своих физических действий помогает ребенку рационально использовать свои силы. В физическом воспитании рекомендовал больше применять ходьбу, бег, прыжки, метание, гимнастические упражнения, путешествия. Разученные движения должны закрепляться в подвижной игре.
|
|
|
В.А.Сухомлинский бесспорно является учителем учителей, учивший науке и искусству воспитания. Много трудов посвятил он процессу обучения младших школьников: «Забота о здоровье - это важнейший труд учителя. Если измерить все мои заботы и тревоги о детях в течении четырех лет обучения, то добрая половина их - о здоровье». В.А.Сухомлинский считал, что суть физического воспитания в том, чтобы оно способствовало духовному развитию. Через физическую закалку - к духовной стойкости, твёрдости, мужеству. Эти теоретические выводы Александр Васильевич подтвердил практикой в своей «Школе радости» для дошкольников и учащихся первых четырёх лет обучения. Забота о человеческом здоровье, утверждал ученый, тем более о здоровье ребенка - это не просто комплекс санитарно - гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил. Физическое воспитание на фоне общего гармонического развития - вот еще один тезис В.А.Сухомлинского.
|
|
|
Исследование ученых показали, что проблемой, является недостаточная двигательная активность детей, связанная с сокращением из года в год времени пребывания детей на свежем воздухе, с уменьшением их игровой и в целом двигательной активности.
Специалисты и педагоги по физическому воспитанию (Матвеев А.П., Мельников С.Б., Литвинов Е.Н., Степаненкова Э.Ю., Качашкин Б.М., Ашмарин Б.А. и другие) считают, что целью физического воспитания является воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
По мнению Степаненковой Э.Ю., физическое воспитание - целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства. Оно не только играет важнейшую роль в формировании физической культуры ребенка, но и придает ему как общечеловеческие, так и национально-культурные ценности. Основы физической культуры усваиваются ребенком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием учителя. Физическое воспитание способствует гармоническому развитию личности ребенка (34, с.7).
|
|
|
Понятие «физическое развитие», в более узком значении, обозначает процесс изменения морфологических и функциональных особенностей организма, тесно связанных с возрастом и полом человека, состоянием его здоровья, наследственными факторами и условиями жизни; выявляется посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизненной емкости легких, состояния осанки; изгибов позвоночника; измерения свода стопы; динамометрия; становая сила и другие).
В более широком смысле слово «физическое развитие» предполагает развитие психофизических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и т.д.).
|
|
|
Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка - это основа формирования личности.
Состояние здоровья детей - результат воздействия различных факторов, среди которых важным является образ жизни. Одним из важнейших слагаемых здорового образа жизни школьников являются систематические занятия физической культурой и спортом. Их роль состоит не только в непосредственном влиянии на организм, но и на формировании и емкостных ориентаций на здоровье, умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, использовать в целях досуга, отдыха и самосовершенствования.
Подвижная игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающей великой воспитательной силой.
Игра является сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие, они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли в знании: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и др.)*
Игра - основная деятельность детей. Перевоплощаясь в образ, дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом - обаяние игры. В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по иному, чем взрослыми: ребенок - «новичок», все для него полно новизны, значения; ребенок в игре делает «открытия» того, что давно известно взрослому (1, с.5).
Еще с древних времен игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе .
Многие отечественные и зарубежные общественные деятели, педагоги и ученые, выражая передовые идеи в области воспитания, в том числе и физического, высоко оценивали игры в качестве одного из действенных
________________________________
*Степаненкова Э.Ю. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2001. 246с.
средств физического воспитания, всестороннего развития человека, укрепления его здоровья, считали необходимым широко использовать их в системе обучения и воспитания .
Большое распространение изучение игр и игровой деятельности получило за рубежом. Внимание ученых привлекают фундаментальные исследования И. Хейзинги, Р. Кайда, Ж. Жироду и других, о месте игрового феномена в культуре и в развитии цивилизации. Понимание игры как деятельности, определяемыми социальными условиями, лежит в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых: Р. Пфгойце, И. Лаунер, Н. Христензен, Е. Петровой и других.
Описанию и анализу игр посвящена огромная литература. Существуют десятки определений, отражающих сложность однозначного объяснения этого понятия. Например, игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.
Игра есть разумная и целесообразная, социально-координированная, подчиненная известным правилам система поведения. Игра - удивительно богатая разнообразная сфера деятельности детей. Вместе с игрой в жизнь детей приходит искусство, прекрасное.
Игра связана с песней, танцем, сказкой, загадками и другими видами народного творчества, как средствами народной педагогики. Игры - уроки жизни, они учат ребенка общению с другими людьми. Игры для детей - серьезные занятия, своего рода уроки, готовящие к труду, к взрослой жизни .
Игра является видом человеческой деятельности, способной воссоздать другие виды человеческой деятельности.
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе. Игра - это самостоятельная социальная структура, подразумевающая состязание между двумя или более противоборствующими сторонами, а также ограниченная процедурами и правилами с целью достижения победы одной из сторон.
Игра издавна привлекает к себе внимание не только педагогов и психологов, но и философов, этнографов, искусствоведов. Природа «игрового интереса» еще мало изучена. Ю.В. Геронимус выделяет такие факты, способствующие возникновению игрового интереса:
· удовольствие от контактов с партнерами по игре;
· удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей, как игрока;
· необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
· удовлетворение от успеха - промежуточного или окончательного;
· если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль и другие.
Игры, как указывал крупнейший советский педагог А.С. Макаренко, приучают детей к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для них в будущей повседневной деятельности.
Г.В. Плеханов - теоретик, пропагандист, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы.
В жизни отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребенок в начале подражает игре и лишь позже начинает принимать участие.
Основоположник физического воспитания в России П.Ф. Лесгафт говорил: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основании его привычек и обычаев, причем эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия ».
Народная культура, народная педагогика всегда считались основой для воспитания и обучения детей. С особой силой их воспитательное влияние осознается в наше время.
Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания школьников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально-положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине. Кто-то правильно отметил, что здоровье нации зависит от его культуры. Каждый народ, каким бы ни был малочисленным, обладает богатейшим историческим опытом идей и традиций в области воспитания. Сюда относятся и традиционные игры и упражнения, имеющие закономерную связь с природой, географическим положением, климатическими условиями места проживания. Каждое следующее поколение пользуется этим наследием и еще более обогащает его.
В последнее время наблюдается интенсивное взаимоотношение национальных культур, связанное с территориальным перемещением людей разных профессий и национальностей. Дети разных национальностей, посещая школы и различные детские учреждения, повседневно общаясь, играют в разные игры, поют, танцуют, внося в свою деятельность элементы национальной культуры. По содержанию все национальные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ.
Игра является увлекательным феноменом общечеловеческой культуры, ее источником и вершиной. Ни в каких других видах деятельности человек не демонстрирует такого самопознания, как в игре.
Особая роль в пропаганде подвижных игр в физическом воспитании принадлежит педагогам Е.А. Покровскому (1839-1895), П.Ф. Кептереву (1849-1922), которые рассматривали подвижную игру как эффективное средство разностороннего воспитания ребенка.
П.Ф. Лесгафт большое внимание в физическом воспитании уделял подвижным играм. В занятиях подвижными играми он видел возможность приобретения ребенком самостоятельности в действиях, основанной на личной инициативе, благодаря которой у человека вырабатывается твердый характер и большая сила воли. Положительно относясь к подвижным играм, он рекомендовал выбирать из них те, которые наиболее подходят к цели, поставленной преподавателем. Игры должны оказывать благотворное влияние на психику и физическое состояние ребенка.
Подвижные игры - это игры с относительно простым содержанием, где используются естественные движения, а достижение цели не связано с высокими физическими и психическими напряжениями (30 с.32). Характерной чертой игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (беге, прыжков, бросков, передач и ловли мяча, сопротивления и др.). Двигательные действия направляются на преодоление различных трудностей и препятствий, встающих на пути достижения цели игры.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок может не проявлять воспитываемые у него качества.
Подвижные игры - занятия, обусловленные совокупностью определенных правил, приемов, в основе которых физические упражнения. Хорошо организованные подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связачного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки, активизируют деятельность сердца и легких, повышают их работоспособность, улучшают кровообращение и обмен веществ в организме, содействуют закаливанию, способствуют развитию внимательности, сообразительности, смелости, интеллекта и всех физических качеств, а коллективные игры - воспитанию дружбы и товарищества. Эти игры не требуют многочисленного и сложного, дорогостоящего оборудования, просты, доступны, увлекательны и способствуют развитию всех физических качеств.
Широкое применение подвижных игр и физических упражнений необходимо также в целях преодоления неблагоприятного влияния гиподинамии. Чем больше ребенок производит движений в течении дня, тем больше у него образуется новых условно-рефлекторных двигательных актов, ускоряющих овладение новыми движениями, а это успокаивает нервную систему, снимает напряжение, создает бодрое, жизнерадостное настроение, что способствует повышению работоспособности, успеваемости школьников.
Игра оказывает большое воздействие на формирование личности. Это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствует развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми.
Правила и двигательные действия подвижные игры создают у играющих верное представление о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.
Подвижные игры по физическим качествам способствуют развитию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 612; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!