Критические и сензитивные периоды развития



Способность нервной системы изменяться под влиянием внешних воздействий носит, однако, преходящий характер. Она приурочена, главным образом, ко времени наиболее интенсивного мор-фофункционального созревания и определяет феномен возрастной чувствительности к воздействиям среды, с которым связано понятие о сензитивном и критическом периодах развития.

Определение критического периода. Первоначально понятие «критический период» было введено в эмбриологии для обозначения периодов повышенной чувствительности к действию факторов, выходящих за границы физиологической нормы. В период внутриутробного развития каждый орган претерпевает критические стадии дифференциации в строго определенные моменты развития. Вредоносное воздействие на зародыш приводит к избирательному нарушению в развитии именно того органа, который находится в стадии наиболее интенсивного формирования. Этот факт находит свое отражение в своеобразном видоспецифическом «календаре пороков развития», демонстрирующем определенные искажения развития в зависимости от времени действия вредоносного фактора. Одной из трагических иллюстраций здесь являются известные случаи рождения детей с разными вариантами изувеченных конечностей, матери которых принимали на различных сроках беременности снотворное талидомид.

В основе избирательного повышения чувствительности лежит усиление процессов обмена веществ в наиболее быстро растущих органах и тканях. В общем, критические периоды в ходе внутриутробного развития ребенка совпадают с процессами наиболее интенсивного роста и дифференцировки, как бы маркируют процесс развития, отмечая стадии морфогенеза.

Таким образом, критическим в полном смысле слова, видимо, следует называть тот период времени, когда организм должен испытывать воздействие определенного типа и это является условием его дальнейшего нормального развития. Изменения в ходе критического периода носят необратимый характер, в результате чего структура и функция приобретают законченную форму, не чувствительную к модифицирующим воздействиям в более позднем возрасте. Весьма вероятно, что критические периоды наиболее характерны для анатомоморфологических изменений в ходе развития. Будучи сопряжены с определенным этапом морфологического созревания, они могут представлять хронологическую инварианту развития.

Особенности сензитивного периода. Термин «сензитивный» правильнее использовать для обозначения периода, во время которого некий набор стимулов оказывает большее влияние на развитие функции, нежели до и после. Фактически сензитивный период представляет собой период повышенной пластичности, во время которого структура и функция демонстрируют свою способность к модификационной изменчивости в соответствии со спецификой внешних условий. В этом случае, по-видимому, в онтогенезе нет ни одного периода «рокового» по отношению к определенным воздействиям. При этом период наибольшей чувствительности рассматривается как период наиболее благоприятный, оптимальный для усвоения этих воздействий. Образно выражаясь, критический период означает «теперь или никогда», сензитивный же – «можно и в иное время, но лучше теперь». Критические и сен-зитивные периоды онтогенеза можно соотнести с созреванием структур и процессов двух типов.

Критические и сензитивные периоды обеспечивают также реальный механизм индивидуализации развития. Поскольку в зависимости от особенностей реализации каждого конкретного периода дальнейшие этапы развития могут приобретать все более специфический, присущий только данному индивиду опыт.


Стадионвльность и непрерывность психического развития личности.

 

Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатального периода (до рождения). Один из основных вопросов, которые требуют решения, касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений, постепенно происходящих с человеком, или это процесс скачкообразных изменений (стадии развития). Особенно очевидны быстрые и качественные перемены у детей первых лет жизни, когда даже наблюдающие постоянно за ребенком родители признают стремительность и внезапность изменений в развитии ребенка.

Понятие стадии используется достаточно специфично. Оно подразумевает тот факт, что происходят изменения в сущности или характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение. Американский психолог Дж. Флэвелл предложил следующие критерии для стадий развития. Стадии выделяются на основе качественных изменений. Они связаны не только с возможностью делать что-то лучше или больше, но прежде всего с тем, чтобы делать это по-другому. Например, ребенок сначала начинает передвигаться, ползая по полу, а лишь затем начинает ходить. Это качественно другой тип локомоции, и поэтому данный аспект моторного развития является одной из характеристик стадии развития.

Переход от одной стадии к другой отмечается множеством одномоментных изменений различных аспектов детского поведения. Например, когда дети учатся говорить, это предполагает понимание символического значения слов, и в то же время они начинают использовать в игре символические свойства объектов, воображая, например, что кубик - это машина, а кукла - это человек. Таким образом, на данной стадии наблюдается широкое распространение эффекта освоения символических функций.

Переходы между стадиями обычно происходят очень быстро. Хорошим примером является стремительный рост подростка. Похожая быстрая реорганизация наблюдается и в других областях. Ребенок, осваивая родной язык, научается первым 20 словам, а затем происходит экспоненциальный рост количества выученных слов.

Многие ученые-психологи следуют концепции стадийного развития: Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э.Эриксон и другие. Не соглашаясь друг с другом по многим вопросам, они единодушны в том, что стадийность развития совсем не исключает, а скорее предполагает непрерывность процесса. Более того, непрерывность процесса развития обеспечивает преемственность перехода от одной стадии к другой. Эту взаимосвязь демонстрирует также эпигенетическая метафора и модель генетико-средового взаимодействия Готтлиба-Эйсли-на. Переходы в развитии приводят к изменениям в организации развивающегося ребенка, сохраняя преемственность с предыдущими стадиями. Переходы в развитии могут быть описаны как динамические переходные процессы, которые были обсуждены выше. Важно подчеркнуть, что явно реализуемое поведение - это уже некоторая форма развития системы, которая находилась в скрытом, латентном, состоянии. Непроявленность функции не означает отсутствие ее развития, но означает ее «слабость» и неустойчивость.

Представления о непрерывности и стадиальности развития предполагают оценку стабильности, или устойчивости, функционирования. Оценка стабильности возможна как на микро-, так и на макроуровне. В современной психологии развития стабильность на микроуровне (на уровне системного функционирования) означает устойчивость системы к шумовым воздействиях как внутри (мозговые механизмы), так и вовне (средовые условия). Например, стабилизация речевой функции зависит как от развития и взаимосвязанности мозговых механизмов речевого функционирования, так и от средовых условий и требований. Стабильность речи особенно уязвима в сензитивный период и период кризиса. Ослабление одного из компонентов (внешнего или внутреннего) приведет кпотери устойчивости речевой активности. При этом чем сложнее функции и иерархия их регуляции, тем в большей степени они требуют условий для стабильности.

На макроуровне стабильность развития означает устойчивость проявления психических свойств индивида. Этот вопрос также требует детального обсуждения, поскольку остается открытым. Какие характеристики развития в раннем возрасте можно считать предикторами более позднего развития, т. е. какие характеристики обеспечивают относительную устойчивость и прогностичность? Можно указать только на ряд примеров, которые уже получили экспериментальное подтверждение. Маленький вес при рождении считается фактором риска и относится к дестабилизирующим факторам развития. Однако дестабилизирующие факторы риска, влияющие на дальнейшее психическое развитие, остаются неблагоприятными, но не фатальными факторами, поскольку за счет развития других составляющих (внешних или внутренних) могут быть компенсированы частично или полностью. Для разработки возможностей прогнозирования развития необходимо проведение многофакторных лонгитюдных долгосрочных исследований, которые почти отсутствуют в научных работах.

Без разработки всех указанных проблем невозможно построить непротиворечивую периодизацию психического развития человека, которая позволяла бы описать не только закономерности и возможные индивидуальные варианты психического развития, но и прогнозировать его.

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 351; Мы поможем в написании вашей работы!







Мы поможем в написании ваших работ!