Игры для ознакомления комнатными растениями
детей младшего и среднего дошкольного возраста: «Что изменилось», «Найди такой же», «Угадай растение по описанию», «Найди растение по названию», «Чего не стало», «Опиши, я отгадаю», «Продайте то, что назову»
детей старшего дошкольного возраста: «Отгадай, что за растение», «Узнай растение», «Магазин «Цветы»
Игры по ознакомлению детей с деревьями и кустарниками.
младшего и среднего дошкольного возраста: «Найди листок, какой покажу», «Найди в букете такой же листок», «Найди листок», «Найди свой дом», «Все по домам», «Кто быстрее найдетберезу (ель, дуб)», «Найди листок как на дереве», «Найди дерево по описанию», «Беги в дом, какой назову», детей старшего дошкольного возраста: «Угадай, какой наш дом», «Кто где живет», «К названному дереву беги», «Лесник», «Найди дерево по семенам»
Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово. Проводятся они для закрепления знаний детей о признаках тех или иных предметов и явлений природы, классификации, систематизации и обобщения знаний о природе, развития внимания, сообразительности, быстроты реакции, связной речи
Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, парные картинки и т.д. В этих играх уточняются, систематизируются, классифицируются представления детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.
Компьютерные игры: программы «Лес», «Построй домик», «Урожай», «Помоги птенчику» и др.
|
|
|
Методика обучения настольно-печатным играм
Каждой новой игре детей надо обучать. Обучение носит поэтапный характер.
Младший дошкольный возраст
1 этап. Педагог проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же эго реализует. При повторныхпроигрываниях и сообщает дополнительные правила.
2 этап.Педагог перестает быть активным участником игры – он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру.
3 этап. Дети играют самостоятельно. Педагог лишь наблюдает за действиями детей.
Средний и старший дошкольный возраст.
1 этап- перед игрой педагог рассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1-2 важных правила. По ходу игры он еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила.
2 этап– дети играют самостоятельно. Педагог наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты
3 этап– когда интерес к игре угасает, педагог дает новый вариант игры.
Подвижные игры
Подвижные игры природоведческого характера связаны с
подражанием движениям животных,
Например, «Мыши и кот», «Волки и овцы», «Гуси-лебеди» «Цапли и лягушки»
|
|
|
подражанием движениям и звукам, издаваемым животными. Например, «У медведя во бору»,
их образу жизни, поведении. Например, «Наседка и цыплята», «Спящий пес»,
отражением явлений неживой природы. Например, «Солнышко и дождик», «Мороз» отражением существующих взаимосвязей в природе. Например, в игре «Кошки-мышки» именно кот ловит мышей, «Цапли и лягушки» - цапли ловят лягушек, «Волк и овцы» - овцы убегают от волка.
Творческие игры природоведческого содержания
Творческие игры природоведческого содержания подразделяются на сюжетные игры и игры сприродными материалами.
Сюжетные игры
С.Н. Николаева, И.А. Комарова для активизации игровой самостоятельной деятельности дошкольников предлагали использовать сюжетные игры. В их пособии «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников» выявлены три типа игровых обучающих ситуаций (ИОС): ИОС с игрушками аналогами, ИОС с литературными персонажами, ИОС-путешествия.
Игры с природными материалами
В отечественной педагогике проблемой игр с природными материалами занимались Е.И. Тихеева, Л.И. Чулицкая, Е.А. Флерина, С.Т. Шацкий, В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова и др.
Теоретические основы игр с природными материалами представлены в психолого-педагогических исследованиях В.М. Васильевой, М.Д. Игрицкой, Е.И. Корзаковой, К.М. Лобановой, Е.А. Флериной и др. Значимость данного вида игр они видели в решении важных задач сенсорного воспитания, в развитии чувственного опыта детей, в совершенствовании таких жизненно важных психических процессов, как ощущение, восприятие, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира. В исследовании Е.А. Стреха основное внимание уделялось разработке содержания игр с природными материалами, направленных на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.
|
|
|
Игры с природными материалами являются самым доступным и естественным способом формирования конкретных представлений о природе. Педагог через игру с ребенком может ненавязчиво сообщить о свойствах и качествах природных материалов, обратить внимание на закономерности, существующие в природе, на то, как неживая природа влияет на строение и состояние объектов живой природы. Изучение неживой природы в процессе игр с ее объектами на полисенсорной основе помогает ребенку ознакомиться с признаками, качествами и свойствами, которые невозможно объяснить с помощью слов и иллюстраций. Играя, например, с водой, дошкольники замечают, что вода плотнее воздуха, потому движения в ней требует больших усилий, чем по воздуху. В этом дети убеждаются, совершая одинаковые движения рукой в воздухе и в воде.
|
|
|
Игры с водой:«Туча», «Ты неси, неси река», «Тише воды». Игры со снегом и льдом:«Печатание на снегу», «Хождение по следам», «Рисуем следами». Игры с песком:«Дождик из песка», «Горы из песка», «Ветер дует на песок», «Дождь идет», «Отпечатки», «Узоры на песке», «Угощения», «Секреты дождевого червячка», «Секреты подводного царства», «Всплывет – не всплывет».
Организация игр с природными материалами проходит три этапа:
1. этап - игры, направленные на познание свойств;
2. этап - игры, направленные на изменение состояния природных материалов;
3 этап - игры, направленные на использование природных материалов в конкретной детской деятельности.
56. Организация труда детей дошкольного возраста в природе. Виды труда в природе. Формы организации труда детей в природе.
Значение труда в природе
1. Труд в природе создаёт благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему.
2. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Выполняя те или иные трудовые действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, растений и познают эти свойства. Рассматривая и обследуя почву, растений, наблюдая за поведением животных, дети выделяют такие их признаки и повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определённые умения, координировать свои движения. Например, при прополке отличать внешние признаки культурных растений от внешних признаков сорняков, позволяет вырабатывать правильный захват сорняков рукой.
3. Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний. Например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда на основе собственного опыта, наглядно убеждаться в потребностях живых организмов. Например, дети узнают о том, что влага – источник питания, она поддерживает растения в определенном жизненно активном состоянии. Дети начинают понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений: появление всходов, облиствление, цветение, плодоношение. В процессе труда усваиваются закономерности и связи: последовательные, временные, причинные в жизни природы.
4. Систематическая коллективная работа объединяет детей, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет радость.
5. Работая на участке (в саду, на цветниках, на огороде), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками общения с сельскохозяйственным инвентарём.
6. В процессе труда в природе дети усваивают приёмы ухода за растениями (полив, рыхление, прополка, удаление пыли, посев, посадка, сбор урожая и т.д.).
7. Труд в природе способствует развитию таких важных качеств ума, как наблюдательность и любознательность.
8. Через содержание труда, направленного, например, на выращивание цветов происходит формирование эстетического восприятия у детей.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!