Формы организации труда детей дошкольного возраста в природе
Труд в природе организуется в формепоручений, коллективного труда и дежурства в уголке природы. Выбор форм зависит от:
- объёма работы. При небольшом объёме работы выбирают индивидуальные поручения, дежурства, при большом – коллективный труд, групповые поручения.
- возраста детей. В младшем возрасте предпочтение отдаётся индивидуальным поручениям, в среднем – групповым поручениям и коллективному труду, в старшем – дежурствам и коллективному труду.
А) трудовые поручения
Используются во всех группах
Особое значение имеет в младшем дошкольном возрасте, когда деятельность только осваивается
У педагога есть возможность научить ребёнка трудовым действиям, оказать ему помощь, проконтролировать выполнение трудовой операции, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности ребёнка
Весь процесс выполнения поручения ребёнок реализует сам.
Все это способствует формированию трудовых умений, воспитанию ответственности за порученное дело, настойчивости, аккуратности, привычки к трудовому усилию.
Б) коллективный труд
Используется в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
Дает возможность формировать трудовых навыки у всех детей группы
Объединяет детей
Формирует умение принимать общую цель труда, договариваться, планировать, согласовывать действия
Помогать друг другу
Оценивать работу.
По своей структуре коллективный труд может быть организован как труд рядом, общий и совместный труд.
|
|
|
Труд рядом
Участвует вся группа детей.
Все дети получают одно задание.
Результаты труда всех детей объединяются в один общий результат.
Например, дети рыхлят почву на грядке.
Общий труд
Участвует вся группа детей.
Группа подразделяется на подгруппы.
Каждая подгруппа получает свое задание.
Результаты труда всех детей объединяются в один общий результат.
Например, уборка уголка природы: одна подгруппа удаляет пыль с листовой поверхности растений, протирает цветочные горшки, вторая – моет поддоны, протирает полки, третья – занимается аквариумом, клетками и т.д.
Совместный труд
Участвует группа детей.
Процесс труда разделён на операции, каждая из которых осуществляется одним из участников или группой детей.
Каждый подгруппа выполняет свою операцию и передаёт объект труда дальше.
Например, одни дети перекапывают землю, другие - разравнивают и делают бороздки на грядке, третьи - поливают и т.д.
В) дежурства в уголке природы
Используется в работе с детьми старшей группы.
Предполагает поочерёдное выполнение дежурными постоянного и определенного круга обязанностей.
|
|
|
Совершенствуются навыки труда в природе.
Формируются общественные мотивы труда.
57. Использование опытов и экспериментов в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой.
Значение эксперимента природоведческих экспериментов
Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.
Эксперимент – исследование каких-либо явления или объекта природы путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования или же через изменение течения процесса в нужном направлении.
Природоведческие опыты и эксперименты в работе с детьми дошкольного возраста используются для того, чтобы знания детей о природе более осознанными; для формирования познавательного отношения к природе; для развития наблюдательности; для формирования представлений о скрытых свойствах и качествах объектов природы; для формирования представления о причинно-следственных, пространственно-временных связях существующих в природе.
Проводятся опыты и эксперименты чаще всего с детьми старшего дошкольного возраста. В работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста педагог использует лишь отдельные поисковые действия.
|
|
|
Виды экспериментов
Эксперименты можно классифицировать в соответствии с разными критериями:
по характеру объектов, используемых в эксперименте: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; направленные на познание организма человека;
по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребёнка;
по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические, систематические;
по продолжительности: кратковременные, длительные;
по характеру мыслительных операций: констатирующие, т.е. позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление; сравнительные, т.е. позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта; обобщающие эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам;
по характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные; поисковые; решение экспериментальных задач;
по способу применения: демонстрационные, фронтальные;
по характеру действии, осуществляемых в эксперименте: реальный эксперимент; модельный эксперимент; мысленный эксперимент.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1590; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!