Классификация методов ознакомления дошкольников с природой
Критерий: этапы ознакомления детей дошкольного возраста с природой.
Включает следующие группы методов:
а) методы приобретения детьми знаний;
б) методы формирования умений и навыков;
в) методы применения знаний на практике;
г) методы творческой деятельности детей;
д) методы закрепления материала;
е) методы проверки правильности применения знаний, умений и навыков на практике.
Классификация методов по типу познавательной деятельности детей.
Критерий – уровень самостоятельной познавательной деятельности детей.
Включает следующие методы:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
частично-поисковый;
исследовательский.
Классификация методов ознакомления дошкольников с природой
Включает следующие группы методов:
методы стимулирования и мотивации познания природы
методы организации и осуществления процесса ознакомления дошкольников с природой
методы контроля и самоконтроля детей при ознакомлении с природой
Выбор метода ознакомления детей с природой зависит от:
• Объект природы
• Материальной базы
• Возраста детей
• Профессиональных и личностных характеристик педагога
42. Наблюдение как основной метод ознакомления с природой. Виды наблюдений.
Метод - это способ совместной деятельности взрослого ребёнка, направленный на достижение определённого образовательно-воспитательного результата - усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения.
|
|
|
Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального.
Наблюдения проводятся под руководством воспитателя. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом необходимо использовать различные анализаторы детей.
Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях.
Классификация наблюдений по А.И.Ивановой.Наблюдения можно классифицировать по разным принципам.
По характеру наблюдаемых объектов:
Наблюдения за растениями;Наблюдения за животными;Наблюдения за объектами неживой природы.
По месту проведения наблюдений:
В групповой комнате;На участке;В лесу, в поле и т. д.
По количеству детей:
Индивидуальные (1-4 ребёнка);Групповые (5-10 детей);Коллективные (вся группа).
По причине их проведения:
Случайные;Запланированные;Поставленные в ответ на вопрос ребёнка.
По характеру включения в педагогический процесс:
Эпизодические (проводимые от случая к случаю);Систематические.
|
|
|
По продолжительности:
Кратковременные (от 5 до 15 минут);Длительные (свыше 15 минут).
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
Однократные;Многократные, или циклические.
По месту в цикле:
Первичные;Повторные;Заключительные и итоговые.
По характеру мыслительных операций:
Констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);Сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);Обобщающие (наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По характеру познавательной деятельности детей:
Иллюстративные (детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты);Поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);Решение задач наблюдения.
По способу применения в аудитории:
Демонстрационные;Фронтальные.
Демонстрационными называются наблюдения, при которых в аудитории имеется всего один объект, и этот объект находится в руках педагога. Педагог сам проводит опыт (“демонстрирует его”), а дети следят за ходом и результатами.
Фронтальными называются такие наблюдения, при которых в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках детей. Наблюдения этого типа компенсируют недостатки демонстрационных наблюдений.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 2107; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!