Характеристика семейства врановых (отряд воробьиных)

К отряду воробьиных относятся птицы мелкой и средней величины. Самый крупный – ворон — весит до 1,5 кг, а самый мелкий – королёк – 5/6 г. Окраска оперения чёрного, серого, чёрного с белым, коричневого цветов, но встречаются и яркие окраски. Большинство птиц относятся к насекомоядным, а некоторые виды - всеядны. Это птицы плотного сложения, большеклювые и большеголовые. Клюв довольно длинный и крепкий, прямой или слегка изогнутой формы. Крылья - широкие и короткие, удлинённые. Самцы по размерам крупнее, чем самки. Птицы сооружают массивные гнезда из веток. Располагаются они на деревьях, скалах, в кустах, дуплах и трещинах обрывов. Кладка состоит из 2 - 7 яиц. У большинства видов высиживанием и выкармливанием птенцов занимаются оба родителя. В возрасте 3- 5 недель птенцы покидают гнездо, но ещё какое - то время держатся возле родителей, подкармливающих их.

 

25.  Класс млекопитающие. Характерные черты строения. Особенности размножения и развития. Характеристика основных отрядов, семейств и отдельных представителей.

Класс позвоночных животных, основными отличительными особенностями которых являются живорождение и вскармливание детёнышей молоком.

Строение. У млекопитающих позвоночник условно делится на 5 отделов: шейный, грудной, поясничный, крестцовый и хвостовой. Только у китообразных крестца нет. Передние конечности служат для передвижения по земле, плавания, полёта, хватания. Дыхательная система состоит из гортани и лёгких. У млекопитающих имеется четырёхкамерное сердце. Оно состоит из правого и левого желудочков, а также правого и левого предсердий. У млекопитающих особо развит передний мозг и мозжечок. Органы слуха хорошо развиты, причём для 20% их видов слух во многом заменяет зрение. Пищеварительная система представляет собой желудочно-кишечный тракт. К пищеварительной системе относятся: ротовая полость, слюнные железы, глотка, пищевод, желудок, кишечник, анальное отверстие. Зубы есть у большинства млекопитающих (кроме однопроходных усатых китов, ящеров и муравьедов). Различают 4 рода зубов: резцы, клыки, ложнокоренные и истинные коренные. У большинства млекопитающих однокамерный желудок. В его стенках находятся железы, выделяющие пищеварительный сок.

Размножение. Особенности размножения и развития млекопитающих позволяют разделить их на 3 группы:

1. Яйцекладущие. Развитие зародыша происходит вне организма матери (откладывают яйца). Относятся утконос и ехидна.

2. Сумчатые. Развитие зародыша происходит в матке, но плацента не образуется, детёныши рождаются недоразвитыми. После рождения они помещаются в особую сумку на брюхе матери, где расположены соски. Относятся австралийский кенгуру, медведь коала, сумчатый волк, сумчатые муравьеды и т.д.

3. Плацентарные. Развитие зародыша происходит в матке с плацентой. Относятся насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищники, ластоногие, китообразные, парно и непарнокопытные, хоботные и приматы.

Характеристика отряда хищных зверей.

В отряд «хищные» входит 7 семейств объединённых в два подотряда: Кошкообразные и Псообразные. К первому относятся семейства: Кошачьи, Гиеновые, Виверровые, ко второму – Волчьи, Енотовые, Медвежьи, Куньи. Большая часть представителей хищных ведут наземный образ жизни, но есть и отдельные представители, вроде норок и выдр, обитающие в пресных водоёмах, и калан являющийся морским животным. Не все животные питаются мясом, некоторые хищные животные питаются водными беспозвоночными, насекомыми и даже растительностью. Длина тела изменяется в диапазоне от 14 см до 3 м, а масса от 100 г до 1 тонны. Большинство представителей отряда хищные предпочитают одиночный или одиноко-семейный образ жизни. Свою территорию животные метят мочой или экскрементами. Величина территории зависит от размеров хищника. Для убежища и разведения потомства хищные животные используют самостоятельно вырытые или чужие норы, пещеры, дупла, расщелины скал и др.

Характеристика отряда грызунов.

К отряду грызунов относятся, как правило, мелкие, иногда средних размеров млекопитающие. Длина тела от 5 см. до 130 см. Пальцы вооружены когтями разной величины и формы. Хвост снаружи может быть совсем незаметен (как у морских свинок) или очень длинный (тушканчики, мышовки). Клыков нет. Резцы не имеют корней и растут в течение всей жизни животного. Живут в самых разнообразных зонах, высотных поясах и ландшафтах от арктических тундр до пустынь и от равнин, расположенных ниже уровня океана, до высоких гор. Убежища грызунов крайне разнообразны (норы, дупла, расщелины скал и т. д.). Питаются преимущественно растительными кормами: семенами, плодами, сочными зелёными частями растений, даже корой и древесиной; многие виды - также насекомыми и другими беспозвоночными. Некоторые стали исключительно насекомоядными или хищными, например ряд видов крупных крыс. Плодовитость грызунов различна. Для большинства характерна высокая плодовитость: несколько (до 6-8) помётов в год с большим количеством (до 8-15) детёнышей в каждом. У некоторых видов - рождение детёнышей раз в году (1-2).

26.  Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой в системе наук.

Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой как наука занимается выявлением закономерностей процесса ознакомления детей дошкольного возраста с природой

Методика решает следующие задачи:

1. На научно-педагогической основе определять содержание знаний о природе, доступное освоению детьми дошкольного возраста.

2. На научно-педагогической основе определять необходимость создания разнообразных условий в УДО для ознакомления детей с природой.

3. На научно-педагогической основе определять методы, приёмы, формы организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой.

Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой как наука развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Она связана с циклом естественных наук, циклом гуманитарных и циклом психолого-педагогических наук.

27.  Русские педагоги прошлого о значении и использовании природы в становлении личности ребёнка дошкольного возраста.

К.Д. Ушинский (1823-1871 гг.)справедливо считал природу важным средством воспитания детей дошкольного возраста. Многие его положения не потеряли значения и для наших дней. Взгляды на место и роль природы в воспитании детей он отразил в методических материалах и материалах для детей, предложенных в работах «Родное слово» и «Детский мир».

К.Д. Ушинский определил природу как один из «могущественных агентов в воспитании человека», средством для:

- развития патриотизма,

- развития логичности мышления. «… Логика природы есть самая доступная и самая полезная для детей. Логика есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».

- развития наблюдательности.

Важное место природе К.Д. Ушинский отводил в первоначальном обучении детей. Он обратился к проблеме отбора материала из обширного мира природы, который мы можем использовать в первоначальном обучении детей. В первой книге «Родное слово», предназначенной для чтения при первоначальном обучении, К.Д. Ушинский знакомит детей с растениями, животными, неживой природой, сезоны.

Основными методами ознакомления с природой К.Д. Ушинский считал:

- Наблюдение

- Труд в природе

- Чтение художественной литературы («Четыре желания», «Пчёлка на разведке», «Утренние лучи», «Петушок с семьёй», «История одной яблоньки»).

Среди передовых деятелей дошкольного воспитания второй половины ХІХ в., видное место принадлежит Елизавете Николаевне Водовозовой(1844-1923 гг.). В своих работах «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста», «На заре жизни и другие воспоминания», «Из русской жизни и природы» она определила значение природы в развитии дошкольника, охарактеризовала содержание природоведческих знаний, доступных детям дошкольного возраста, отметила условия необходимые для ознакомления дошкольников с природой.

Детей раннего и младшего дошкольного возраста, по мнению Е.Н. Водовозовой, следует прежде всего знакомить с домашними животными и птицами. Во время наблюдения с детьми рекомендуется вести примерно такой разговор. «Смотри, коровушка-то ходит да травку рвёт, вон она как долго жуѐт. Уши у неё в стороны смотрят, а рожища какие большие! Не нужно дразнить коровушку, она этими рожищами так толкнѐт... My,— замычала, заревела — ведь это она хозяйку зовѐт, пить просит, доить себя велит...». Затем поясняют, что корова даёт молоко. Дети смотрят, как она ест сено, дают ей хлеба. Назначение этих поясненийв том, чтобы помочь ребёнку осознать видимое, уточнить его представления, развить речь, обогатить его словарь, а также приучить детей с раннего возраста быть внимательными к животным. Ценно, что круг представлений о растениях и животных определяется местными природными условиями. Е.Н. Водовозова предлагала знакомить детей только с самыми известными породами деревьев и растений, наиболее известными животными, «находящимися на русской почве».

Богатейшие возможности для наблюдения и расширения кругозора старших детей (6—7 лет)даёт,по её мнению, дают сад, луг, река, лес. Чрезвычайно важно, что Е.Н. Водовозова показывала детям явления природы не в статике, а в динамике: знакомила с развитием насекомых, земноводных, с ростом растений. Она предлагала осуществлять это исключительно наглядным путём, путём наблюдения, выращивания, как в естественных условиях, так и в специально созданных.

Кроме наблюдения с детьми явлений природы в их естественной обстановке, она рекомендовала устраивать для детей 6—7 лет «маленький естественно-исторический кабинет»,или, как мы теперь называем, уголок природы; Он должен был служить для разнообразных систематических наблюдений и опытов.

Помимо наблюдений Е.Н. Водовозова рекомендовала использовать такие методы как: опыты, беседы, игры, труд в природе. Целям ознакомления ребёнка с окружающей природой служат также, по мнению Е.Н. Водовозовой, рассказы и книги о быте и труде взрослых и детей.В помощь воспитателю она составила рассказы на эти темы, вошедшие в книгу «Из русской жизни и природы». Знакомя детей с жизнью крестьян, она советовала использовать русские народные загадки, пословицы, поговорки.

Елизавета Ивановна Тихеева(1867 - 1943 гг.) внесла существенный вклад в разработку содержания и методов знакомства дошкольников с природой. В ряде работ, таких как «Обстановка и жизнь маленьких детей» 1922 г., «Родная речь и пути ее развития», 1923 г., «Новые идеи в педагогике», 1924 г., «Ребёнок-дошкольник и воспитывающая его среда», 1924 г., Е.И. Тихеева рассматривает природу, как одно из условий или как элемент среды, в которой дети живут своей «естественной детской жизнью».

Считая, что природа – естественное условие для воспитания ребёнка, Е.И. Тихеева отмечает, что в детских садах следует создать обстановку, возмещающую удалённость детей от естественной природы. Для этого необходимы: озеленение участка; уголки природы; условия для игр с природными материалами.

Основными методами ознакомления с природой должны быть: наблюдении; труд в природе; игры с природными материалами; беседы; чтение художественной литературы.

Программа знаний о природе, которую дети должны усвоить в детском саду наиболее полно представлена в «Плане педагогической работы на 1928/29 годы», приложенном в книге «Детский сад». План предусматривает постепенное усложнение материала от одного возраста к другому. Разделено содержание работы при ознакомлении с природой вне детского сада и в самом детском саду. В основе работы положен краеведческий принцип, т.е. из всего разнообразия природных явлений в первую очередь отбирается характерное для природы данной местности. Во всех группах детского сада ребят знакомят с сезонными явлениями. Программа Е.И. Тихеевой по природе и сегодня не утратила своё значение.

28.  Становление и развитие теории и методики ознакомления детей с природой в советский период (20-30-е года 20 века).

20-х годы ХХ в.– период становления системы дошкольного воспитания, период отбора содержания работы с детьми, поиска методов и приемов. На становление и развитие методики ознакомления дошкольников с природой в этот период существенное влияние оказывали следующие факторы: решения съездов и конференций по дошкольному воспитанию.

Первый съезд по дошкольному воспитанию (1919 г.)поставил вопрос о единой системе дошкольного воспитания и определил цель воспитания – гармоническое развитие личности. Одним из средств достижения этой цели выдвигалось приобщение детей к природе. Так, в прениях по докладу Д.А. Лазуркиной ставился вопрос о необходимости учить детей мыслить естественнонаучно, без мистики и религиозности, что легко сделать, общаясь с природой. Е.И. Тихеева на этом съезде также призывала приближать детей к природе и указывала на необходимость для ребенка близости природы. На практике стали реализовываться высказанные съездом рекомендации о создании необходимых условий для ознакомления с природой в каждом детском саду, и, прежде всего, за организацию специального участка как главного условия реализации идеи съезда о роли природы в воспитании детей.

На втором съезде по дошкольному воспитанию (1921 г)было продолжено рассмотрение вопроса, поставленного еще первым съездом по дошкольному воспитанию, о подготовке воспитателей к работе с детьми в природе. Утверждение природы как средства развития детей требовало соответствующего образования педагогов. В связи с этим в учебный план курсов по подготовке инструкторов и руководителей дошкольных учреждений при Институте дошкольного воспитания был включен общий курс природоведения, который знакомил слушателей с основами естествознания. Кроме того, воспитателей знакомили и с различными формами организации работы в природе с детьми.

Третий съезд по дошкольному воспитанию (1924 г.)способствовал дальнейшему развитию методики ознакомления дошкольников с природой. Основными принципами работы по природоведению признавались принципы наглядности и активности. Впервые указывалось, что борьба с суевериями должна вестись путем наблюдений в природе, знакомства с сельскохозяйственным трудом взрослых. Съезд рекомендовал широко использовать в дошкольных учреждениях исследовательский метод, который требовал от детей максимума самостоятельности в отборе фактов и их логической обработке.

На четвертом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1928 г.)было продолжено обсуждение этих вопросов и предприняты дальнейшие усилия с целью более четко отобрать содержание и определить объем знаний, навыков и умений по природоведению. Съезд рекомендовал всю работу вести по организующим моментам, внутри которых сосредоточить внимание на организованных занятиях.

В 30-х годахсодержание работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой определялось первыми программами для дошкольных учреждений.

Первый проект программы работыдошкольных учреждений был издан в 1932 г. Проект состоял из двух частей: 1 – по видам деятельности; 2 – по «организующим моментам». Программа по ознакомлению с природой, разработанная в это время ставила следующие задачи: обогатить детей конкретными представлениями о явлениях и объектах природы; воспитывать материалистическое мировоззрение; преодолевать религиозные предрассудки; формировать интерес к природе; развивать анализаторы. Программа также предусматривала и конкретные методы работы по природоведению: наблюдения за явлениями и объектами природы; организация экскурсий к водоему, в сад, парк, на школьный участок и т.д.; игры детей с природными материалами; рассматривание картинок о жизни птиц, животных; чтение природоведческих книжек и рассказы воспитателя, беседы о природе; организация опытов; организация посильного труда детей в уголке живой природы, на участке детского сада.

Однако проект программы 1932 г. имел и целый ряд недостатков: перегруженность программы познавательным материалом; недостаточный учет возрастных особенностей детей; недостаточное использование игры в воспитательном процессе; использование одинаковой тематики организующих моментов для всех возрастных групп детского сада.

В 1934 г. был утвержден новый документ – «Программы и внутренний распорядок детского сада».За основу этих программ была взята часть проекта 1932 г., ориентированная на организацию работы по «видам деятельности». В новые программы был включен раздел «Начатки знаний о природе». Он содержал знания о растительном и животном мире и знания о материалах и явлениях неживой природы. Положительным в новой программе является то, что авторы стремились дать детям не отрывочные знания о конкретных явлениях и объектах природы, а знакомить детей с взаимосвязями, которые существуют в природе. Дети усваивали временные связи в природе, причинно-следственные, морфологические и т.д. Однако программа была еще ориентирована на идеи «свободного воспитания».

В 1938 г. издается новая программа для дошкольных учреждений «Руководство для воспитателя детского сада».В этом документе уже четко оговаривалось, что все содержание знаний, все навыки и умения дети должны получать под руководством воспитателя. Программа содержала раздел «Знакомство с природой и развитие первоначальных математических представлений», в котором раскрывалось огромное значение и необходимость широкого использования знакомства с природой для осуществления задач всестороннего развития ребенка, указывались конкретные задачи ознакомления с природой и содержание, методы и формы организации работы в детском саду. Новым в этом «Руководстве» является то, что основными задачами ознакомления с природой становятся воспитательные. Большое внимание должно было уделяться воспитанию интереса к природе. Без наличия у детей интереса невозможно развитие любознательности, наблюдательности, освоение элементарных представлений о природе. Однако и эта программа не совсем удовлетворяла потребности практиков, т.к. все содержание заложенное в документе должно было реализовываться только на занятиях.

В послевоенныйпериод педагоги стремились отыскивать такие формы и методы работы, которые сближали ребенка с природой, давали возможность ему непосредственно общаться с нею. Анализ литературных источников 40-х годов (С.А. Веретенникова, Э.И. Залкинд, В.И. Маркин и др.) показывает, что педагоги придавали наибольшее значение непосредственной детской деятельности в природе, которая бы стимулировала активность и самостоятельность детей в познании природы и формированию практических навыков.

29.  Разработка проблем экологического образования как нового направления дошкольной педагогики в конце 20 века – начале 21 века.

С 50-ых гг. ХХ в.методика ознакомления дошкольников с природой становится наукой. В этот период начинают печататься научные статьи и защищается первая диссертация по тематике связанная с методикой природы.

Э.И. Залкинд защитила диссертацию на тему «Руководство образованием представлений и понятий о природе на основе наблюдений».

В конце 50-ых гг. методика ознакомления дошкольников с природой меняет свое положение в системе наук – из отрасли биологических наук она становится отраслью в системе педагогических наук. Научная разработка вопросов методики показала, что главная проблема в ознакомлении дошкольников с природой кроется не в содержании природоведческих знаний (на уровне дошкольного возраста они даются хоть и на научном, но на элементарном уровне), а в том, как эти знания о природе донести до дошкольников. А это уже педагогические проблемы.

В 60-ых годах ХХ в. увеличивается количество проведенных диссертационных исследований: Филлипюк Г.С. «Психологические особенности наблюдений детей дошкольного возраста», Образцова О.В. «Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста при выращивании растений», Чень-Зинь-Тень «Воспитание любви к природе в старшем дошкольном возрасте», Грицова С.Н. «Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней»

В 70-ых годах ХХ в.увеличивается количество исследований, которые проводились в следующих направлениях:

-Формирование представлений о природе (Мищик Л.И., Николаева С. Н., Бонева Б. Н., Хайдурова И. А.),

- Развитие наблюдательности (Ветрова Н.И., Васильева А.И. и др.)

-Эстетическое развитие дошкольников в процессе ознакомления с природой (Сыч В. Д.)

- Преемственность в природоведческой работе (Ковальчук Т.А., Лысенко В.Д.)

- Методы и приёмы ознакомления дошкольников с природой (Золотова Е. И.)

В 80-ых гг. ХХ в.идёт увеличение интереса учёных к проблеме ознакомления дошкольников с природой. Это видно и по количеству диссертационных исследований и по их разнообразию:

- Формирование представлений о природе (Земнова Т.В., Игнаткина Л.С., Терентьева Е.Ф., Федотова А.М., Кондратьева Н.Н.)

- Формирование системы знаний о природе (Ушицкене Л.Ф.)

- Нравственное развитие дошкольников в процессе ознакомления с природой (Плохий З.П.)

-Эстетическое развитие дошкольников в процессе ознакомления с природой (Янакиева Ёлка Кириловна)

-Физическое развитие дошкольников в процессе ознакомления с природой (Бочарова)

- Трудовое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой (Ждан В. Ф.)

В 90-ых годах ХХв. наблюдается спад интереса к исследованию проблем ознакомления дошкольников с природой. Исследования проводились в следующих направлениях:

- Формирование представлений о природе (Христовская Т.В., Шукшина С.Е.),

- Нравственное развитие дошкольников в процессе ознакомления с природой (Ибраимова)

- Экологическое образование дошкольников (Островская Г.И., Пономарева Л. И.)

- Эстетическое развитие дошкольников в процессе ознакомления с природой (Алиева ШахлаКасумкызы)

- Методы и приёмы ознакомления дошкольников с природой (Комарова И.А.)

30.  Экологическое образование детей на современном этапе в зарубежных странах.

Стокгольмская конференция по охране окружающей среды в 1972 году приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию в области окружающей среды, где центральным звеном вовзаимоотношений «человек–общество–природа» становится экологическое образование. На сегодняшний день экологическое образование в мире считается приоритетным направлением в подготовке кадров.В резолюциях конференции ООН «Рио+20» подчеркнута огромное значение экологического образования в реализации стратегии выживания и устойчивого развития человечества. Процесс экологизации образования за рубежом начался значительно раньше, чем в нашей стране. В странах Западной Европы и США происходит смещение акцентов природоохранительной деятельности с контроля за состоянием природной среды к предотвращению ее загрязнения. Наблюдается широкое включение вопросов окружающей среды во все сферы внутренней и внешней политики, заостряется внимание на том, что хозяйственная деятельность человека в окружающей среде должны строго соответствовать принципам устойчивого развития. Новым моментом является подчеркивание прав широкой общественности свободно получать и распространять различного рода экологическую информацию.

В Западной Европе экологическое воспитание начинается с трех лет, путем общения детей в специальных хозяйствах, где дети могут общаться как с дикими, так и домашними животными, ухаживать за ними.

Экологические образовательные программы в Австрии включены в школьные программы, например: организация специальных школьных проектов («Школьный сад», «История окружающей среды», «Экология в школе», «Экологическая мастерская», «Творчество для природы»); проведение природоохранительных акций («Озон», «Альпийская деятельность»); разработка специальных учебных пособий и различных дидактических материалов; семинаров для педагогов-экологов, а также курсов переподготовки для всех специалистов, принимающих участие в экологическом образовании детей;

Важной вехой в развитии экологического образования в Дании экологические проблемы включены в содержание профессиональных образовательных системах педагогического профиля: обязательность экологического образования подготовки педагогов всех уровней; самообразования и расширения междисциплинарной подготовки педагогов; доступность соответствующих учебных материалов.Дания - постоянный участник экологических проектов со скандинавскими странами на основе долгосрочного сотрудничества, путем проведения Северного Симпозиума и реализации международных – «Образование в области окружающей среды в Скандинавии», «Балтийское море» и «Северное море» и национальных – «Чистые реки», «Кислотные дожди», «Зеленый флаг» образовательных проектов, изучение и картирование экологического состояния берегов морей.

Экологическое образование в Германии направлено на изменения представления и улучшения знания молодых об окружающей среде, развить их готовность защищать природу, сформировать у подрастающих поколений модели экологически ответственного поведения. Здесь основной упор делается на раскрытие взаимосвязей между человеком, обществом и природной средой. Экологическое образование отталкивается от человека, так как именно человек является причиной катастрофического загрязнения среды.

Ирландскаясистема экологического образования направлена на решение следующих задач: содействование понимания комплексности взаимодействия человека с окружающей средой; поощрение интереса к экономическому, социальному, политическому и экологическому взаимодействию в городских и сельских ареалах; предоставление каждому слушателю возможность приобрести знания, отношения, ценности, опыт принятия экологически ответственных решений, а также соответствующие практические умения и навыки, необходимые для защиты и оптимизации природной среды;создание и внедрение в индивидуальное, групповое и общественное сознание новые экологически грамотные модели поведения и деятельности в окружающей среде, способствовать формированию у отдельных граждан, различных социальных групп и общества в целом нового отношения к природе; способствование приобретения у населения широкого практического экологического опыта; формирование умения распознавать и классифицировать экологические проблемы, решать проблемные задачи и ситуации, участвовать в процессе принятия экологически ответственных решений.

Экологическое образование в Швеции были сделаны в 1970 году в связи с подготовкой и проведением Европейского года окружающей среды (1970 г.). В то же время был подготовлен и принят к реализации Национальный проект по вопросам окружающей среды. В соответствии с его требованиями в Швеции были опубликованы новые учебные пособия и руководства для педагогов и учащихся. Экологическое образование получило приоритетный статус в межгосударственном сотрудничестве скандинавских стран. Шведское общество защиты окружающей среды (ЕРА) совместно с Национальным агентством по вопросам образования создали общегосударственную информационную сеть по проблемам экологического образования.

Высокая экологическая культура национального хозяйства Японии была достигнута с помощью образовательных программ в области окружающей среды, которой охвачены все сферы национальной профессиональной подготовки. Японцы малорелигиозны – у них вместо иконы имеется алтарь красоты – ваза с цветами. А потому и экологическое воспитание у них начинается еще задолго до школы.Экологическому образованию в Японии уделяется особое внимание, как в стране, на рубеже 1960-70-х годов пережившей экологический кризис. Экологическое образование понимается в Японии как привитие интереса к знаниям об окружающей среде на основе понимания взаимосвязей между деятельностью человека и окружающей средой, и способности задумываться об экологических проблемах и стремления участвовать в их решении. Важно и формирование осознанного отношения к окружающей среде. В 1991 году Министерство образования Японии разработало руководство по экологическому образованию для школ, которое затем совершенствовалось. Начиная с 1997 года, четыре японских министерства реализуют проект по созданию экошкол. Одним из требований к образовательным учреждениям такого рода является создание гармоничной, экологически дружелюбной атмосферы, которая достигается через практическое применение знаний об окружающей среде и стремления к соблюдению экобаланса. Здания экошкол должны быть не только функциональными, но и экологичными, приспособленными для экообразования. Для этого используются чистые возобновляемые источники энергии – солнечная и энергия ветра, а также дождевая и рециклированная вода. На крышах зданий высаживаются деревья, разводятся сады. Для соответствия стандартам экологичности Министерство образования предоставляет школам специальные субсидии и гранты. Чтобы дать детям, которые живут в городах, где нет природных ареалов, возможность общаться с природой, энтузиасты предлагают самые разные проекты. Так, в жилой части города Фукуока, где за 40 лет освоения было утрачено 50 % зелёной зоны (рисовых полей и лесов), был спроектирован биотоп. Всевозможные поездки, вылазки на природу в детских садах и школе – это всегда было в Японии. Сейчас всё больше предлагают детям изучение различных феноменов природы и её уязвимости, стараются привить стремление следовать экологичному образу жизни обращают внимание на проблемы окружающей среды. В Японии активно развивается экотуризм, и в этой связи появляется всё больше мест и музеев, где объясняют природные процессы. Ну, а креативный подход зависит от каждой конкретной школы. Однако экологическое образование ведётся не только в школах. Оно является ключевым в целом ряде ведущих университетов. Роль общественного образования тоже очень велика. В Японии полагают, что каждый человек должен иметь разные возможности на протяжении всего жизненного цикла расширять свои познания об окружающей среде и быть заинтересованным в её защите. Для этого надо предоставлять возможности большего взаимодействия с природой в повседневной жизни – тогда появится и креативность у каждого.

Экологическое образование в общеобразовательных школах США характеризуется чрезвычайным разнообразием форм, направлений и методологических подходов, глубоким проникновением идей экологической этики в содержание практически всех образовательных дисциплин, привлечением широкой общественности и, особенно, общественных неправительственных организаций к процессу формирования у населения норм бережного и ответственного отношения к окружающей природной среде.Здесь общепризнанным является положение о том, что если личность не владеет понятием «окружающая среда» и не понимает своего собственного отношения к этой среде, то она является безграмотной. Таким образом, ведущей задачей экологического образования является воспитание экологической грамотности учащейся.

История экологического образования в Китае насчитывает немногим более 20 лет. Начало было положено в 1979 г., когда Комитет экологического образования Китайской ассоциации наук об окружающей среде провел конференцию, на которой было предложено внести курс экологии во всех образовательных учреждениях. Семинарские и практические занятия предназначены не только для экологии, но и преподавания других учебных курсов

________________________________________________________________________________

Западной Европе экологическое воспитание начинается с трёх лет, путём общения детей в специальных хозяйствах, где дети могут общаться как с дикими, так и домашними животными, ухаживать за ними. Экологические образовательные программы в Австрии включены в школьные программы, например: организация специальных школьных проектов ("Школьный сад", "История окружающей среды", "Экология в школе", "Экологическая мастерская", "Творчество для природы"); проведение природоохранительных акций ("Озон", "Альпийская деятельность"); разработка специальных учебных пособий и различных дидактических материалов; семинаров для педагогов-экологов, а также курсов переподготовки для всех специалистов, принимающих участие в экологическом образовании детей;издание газет и журналов по вопросам экологического образования; разработка специальных эколого-образовательных программ типа "Окружающая среда, школа и общественность"; создание общегосударственного банка данных по вопросам экологического образования; осуществление координационных функций; консультирование учителей, а также других категорий специалистов, желающих участвовать в школьных и внешкольных видах эколого-образовательной деятельности, а также в различных проектах, связанных с экологическим образованием детей.Важной вехой в развитии экологического образования в Дании экологические проблемы включены в содержание профессиональных образовательных системах педагогического профиля: обязательность экологического образования подготовки педагогов всех уровней; самообразования и расширения междисциплинарной подготовки педагогов; доступность соответствующих учебных материалов.Дания постоянный участник экологических проектов со скандинавскими странами на основе долгосрочного сотрудничества, путём проведения Северного Симпозиума и реализации международных – «Образование в области окружающей среды в Скандинавии», «Балтийское море» и «Северное море» и национальных – «Чистые реки», «Кислотные дожди», «Зелёный флаг» образовательных проектов, изучение и картирование экологического состояния берегов морей. Экологическое образование в Германии направлено на изменения представления и улучшения знания молодых об окружающей среде, развить их готовность защищать природу, сформировать у подрастающих поколений модели экологически ответственного поведения. Здесь основной упор делается на раскрытие взаимосвязей между человеком, обществом и природной средой. Экологическое образование отталкивается от человека, так как именно человек является причиной катастрофического загрязнения среды. Ирландская система экологического образования направлена на решение следующих задач: содействование понимания комплексности взаимодействия человека с окружающей средой; поощрение интереса к экономическому, социальному, политическому и экологическому взаимодействию в городских и сельских ареалах; предоставление каждому слушателю возможность приобрести знания, отношения, ценности, опыт принятия экологически ответственных решений, а также соответствующие практические умения и навыки, необходимые для защиты и оптимизации природной среды;создание и внедрение в индивидуальное, групповое и общественное сознание новые экологически грамотные модели поведения и деятельности в окружающей среде, способствовать формированию у отдельных граждан, различных социальных групп и общества в целом нового отношения к природе; способствование приобретения у населения широкого практического экологического опыта; формирование умения распознавать и классифицировать экологические проблемы, решать проблемные задачи и ситуации, участвовать в процессе принятия экологически ответственных решений. Экологическое образование в Швеции были сделаны в 1970 году в связи с подготовкой и проведением Европейского года окружающей среды (1970 г.). В те годы вопросы окружающей среды были инкорпорированы в новые девятилетние программы обязательного обучения. В то же время был подготовлен и принят к реализации Национальный проект по вопросам окружающей среды. В соответствии с его требованиями в Швеции были опубликованы новые учебные пособия и руководства для педагогов и учащихся. Высокая экологическая культура национального хозяйства Японии была достигнута с помощью образовательных программ в области окружающей среды, которой охвачены все сферы национальной профессиональной подготовки. Японцы малорелигиозны – у них вместо иконы имеется алтарь красоты – ваза с цветами. Икебаны известны, пожалуй, каждому.

31.  Задачи ознакомления с природой и экологического воспитания детей дошкольного возраста.

В последнее десятилетие заметна тенденция усиления внимания к проблеме формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста. Это объясняется необходимостью изучения экологической культуры с истоков, с момента первых её проявлений. Дошкольный возраст – особый, именно здесь начинают закладываться основы будущей личности, формируются многообразные отношения к окружающему миру и самому себе, возникают такие свойства, которые в будущем определяют «лицо» человека. Вступая в жизнь, усваивая социальные нормы и правила, овладевая различными видами деятельности, ребёнок развивается, совершенствуется его реакция и поведение. Процесс развития идёт не пассивно, а осуществляется в результате активного взаимодействия ребёнка с социальным и природным окружением. Вне его активности ни познание природы, ни усвоение норм и правил поведения в природе, ни сама деятельность в природе невозможны.

Однако Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. указывают, что в дошкольном возрасте нельзя говорить об экологической культуре в прямом смысле, здесь закладываются еёпервоначальные основы.

Этой цели можно достигнуть, если решаются следующие задачи:

1. Формирование у дошкольников адекватных экологических представлений.

2. Формирование у дошкольников субъективного отношения к природе.

3. Формирование у детей практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе.

1. Первая задача - формирование у дошкольников адекватных экологических представлений– предполагает, что ребёнок будет знать, что и как происходит в мире природы, между природой и человеком, как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

2. Второй задачей экологического воспитания является формирование у ребёнка субъективного отношения к природе.

Важным педагогическим ориентиром при решении данной задачи является необходимость добиваться того, чтобы у детей формировались:

- обобщённое отношение к миру природы, т.е. позитивное отношение не только к отдельным «симпатичным» природным объектам, но и к миру природы в целом.

- широта отношения к природе,

- устойчивость отношения ребёнка к природе,

- осознанность и сознательность отношения к миру природы,

- нравственное, эстетическое и познавательное отношение к природе.

3. Третья задача – формирование у дошкольников практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе- предполагает именно природоохранительный и непрагматический характер деятельности, который формируется через овладение навыками и умениями практической деятельности с конкретными природными объектами.

В процессе реализации данной задачи дети овладевают следующими навыками и умениями:

- навыки и умения эстетического поведения к природе;

- навыки и умения взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды;

- навыки и умения природопользования в естественной среде;

- навыки и умения природоохранительной деятельности.

32.  Принципы отбора содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.

Принципы отбора содержания можно условно поделить на три группы:

1. Общепедагогические принципы

2. Принципы, специфичные для экологического воспитания

3. Принципы свойственные именно экологическому образованию дошкольников.

Научность. Этот принцип предполагает знакомство детей с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат для формирования основ мировоззрения, для развития познавательных интересов. Еще К.Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т.е. «сообщения из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время автор отмечал, что, с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой – не следует давать детям знания, которые превышают их умственный уровень развития. Многочисленными исследованиями (С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, З.П. Плохий, Н.А. Рыжова) доказано, что у дошкольников можно формировать систему научных понятий о природе, однако их содержание должно быть объяснено через разные виды деятельности. Опыт показывает, что большинство дошкольников с большим интересов относятся к природе. Однако нередко знания о природе они черпают из рекламы, мультфильмов, сказок. Так, опросы детей старшей группы показал, что более 50% детей уверены, что крот питается клубникой (рекламный ролик), 94 % детей утверждали, что ёж питается яблоками и грибами.

Доступность. Тесно связанным с принципом научности является принцип доступности материала для ребёнка дошкольного возраста. Так, в некоторых методических пособиях предлагается знакомить детей с абстрактной и малопонятной для них информацией. Например, «… за один солнечный день 1 га леса поглощает из воздуха около 250 кг углекислого газа, а выделяет 200 кг кислорода. Доступность предполагает также значимость для ребёнка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Согласно этому принципу для детей дошкольного возраста отбираются знания, доступные освоению ими в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности. Действие этого принципа хорошо прослеживается в содержании и характере знаний для определённой возрастной группы.

Так, вмладшем дошкольном возрасте дети способны к освоению общих представлений об объектах природы. Они видят некоторые наиболее яркие особенности растений, животных. Поэтому рекомендуется знакомить детей с объектами природы, часто встречающимися в их ближайшем окружении, а при наблюдении за этими объектами показать небольшое количество признаков. Малыши только начинают видеть некоторые взаимосвязи природы, поэтому программа включает освоение частных, локальных связей, например: идет дождь – на земле появились лужи, стало холодно – следует надеть шапочку, пальто.

Дети среднего дошкольного возраста могут освоить конкретные представления об объектах, поэтому программа содержит более расчлененные знания об объектах, с множеством признаков; более точные сведения об образе жизни животных и растений; уходе за ними. Пятилетние дети осваивают и разнообразные по содержанию связи: морфо-функциональные, временные, причинно-следственные.

Содержание знаний для детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с возросшими познавательными возможностями детей, даётся на уровне обобщённых представлений или предметных понятий. Например, дети осваивают понятие «рыбы». «Рыбы - это животные, которые приспособились к жизни в воде, поэтому у них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей и слизью. Рыбы дышат жабрами, плавают с помощью плавников. Размножаются рыбы, откладывая икру или рождая мальков.

Принцип доступности прослеживается при определении системы познавательных умений. Среди них особое значение имеют такие, как: умение вычленять признаки, свойства, качества, жизненные проявления объектов, умение видеть, оценивать состояние живых организмов и среды, умение устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные связи, умение видеть целостность природных объектов, особенности их взаимодействия, умение прогнозировать результаты воздействия на объекты и среду.

Принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом отобрано такое содержание знаний, которое позволяет поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что им помогает в конструктивно-игровой деятельности. Знания о животном организме, его потребностях в определённых условиях среды, о способах удовлетворения потребностей делают труд в природе осознанным, стимулируют активную позицию. Большое значение знания о природе имеют и для развития познавательной деятельности.

Гуманистичность. Этот принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиций воспитания применение его означает формирование человека, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своём здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребёнка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.

Прогностичность. Данный принцип означает, что у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время игр, труда в природе, бытовых условиях. Однако не нужно воспитывать у ребёнка «чувство ответственности за состояние всей планеты» (или окружающей среды, как это нередко предлагается). Достаточно того, что ребёнок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения.

Деятельностность. Знания о природе должны помочь понять ребёнку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких природную среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных ориентированных на природу видах деятельности. Одно дело – провести беседу о правилах поведения в природе, и совсем другое – создать условия, в которых ребёнок смог бы реализовать эти правила на практике. Принцип деятельностности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принять дети среднего и старшего дошкольного возраста.

Интеграция. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в учреждениях дошкольного образования. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером знаний о природе как таковых, во-вторых, рассмотрением природы как средства всестороннего развития личности ребёнка, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в учреждениях дошкольного образования. На дошкольном уровне реализация этого принципа осуществляется в экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности детей.

Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе содержания знаний о природе именно для детей дошкольного возраста. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последняя предполагает, что приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребёнку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребёнок, его семья, привести примеры успешного решения проблем, желательно на примере ближайшего окружения.

Регионализм. В работе с детьми дошкольного возраста регионализм проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учётом его историко-географических, этнографических особенностей.

Системность. В некоторых учреждениях дошкольного образования работа по знакомству с природой проводится нерегулярно. Наиболее эффективным представляется формирование у ребёнка системы знаний. В основу систематизации знаний о природе положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и взаимосвязи.

Преемственность. Проблема преемственности в содержании знаний о природе заключается: в упорядоченности, в отборе основных компонентов этого содержания, в соответствии их друг другу, реализации принципа системности на всех ступенях дошкольного образования и в начальной школе, отработке системы усложнения знаний по возрастающей, в зависимости от возраста детей.

33.  Характеристика содержания образовательной области «Ребёнок и природа» в учебной программе ДО. Структура программы. Постепенное расширение, углубление и усложнение программного материала от группы к группе.

Смотри учебную программу ДО.

34.  Систематизация знаний детей дошкольного возраста о природе.

Одна из основных задач дошкольной дидактики – отобрать доступные для восприятия и понимания связи и на их основе определить элементарные системы знаний, имеющие наиболее важное значение для развития и воспитания детей. Важно чтобы эти системы знаний отбирались не только исходя из задач умственного воспитания детей, но и служили основанием для формирования у детей бережного и заботливого отношения к природе. Необходимо также отобрать те системы знаний о природе, которые при последующем обучении (прежде всего в начальных классах школы) не отбрасывались и не заменялись новыми, а получали дальнейшее углублённое значение. Важно, чтобы основное содержание формируемой системы знаний осваивалось через непосредственное общение детей с природой, на прогулках, экскурсиях, в процессе труда и игр с природным материалом. Основные направления систематизации знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста могут быть:

А) Формирование системы знаний о совокупностях растений и животных, занимающих определённую территорию с характерным ландшафтом, почвой, влажностью и т.д. (лес, луг, водоём, поле, сад, огород и т.д.) Растения и животные в этих совокупностях объединены сложными зависимостями, в основе которых, лежит приспособление к использованию энергетических ресурсов. Внешне эти связи имеют достаточно наглядное выражение: пространственная близость, общность занимаемого пространства, определённый подбор растений и животных, ярусное расположение растений и т.д.

Б) Обобщение и разделение (классификация) растений и животных на группы по основным признакам внешнего вида и характера взаимодействия со средой: классификация живого на растения и животных, растений на травы, кустарники и деревья (с последующим выделением более мелких групп, например, лиственные и хвойные деревья или группировка растений по месту обитания); группировка животных по основным особенностям внешнего вида, среды обитания, приближающаяся к основным единицам систематики животных (классам).

35.  Уголок природы в УДО.

В УДО детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, наблюдать, уметь логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголку природы УДО, где содержатся комнатные растения и некоторые животные. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время. Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его рук-ом ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Во время работы в уголке природы у детей дошкольного возраста развиваются познавательные процессы: восприятие, мышление, воображение, а также внимание и память.

Требования к оборудованию уголка природы:

1. Учёт возможностей познавать детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

2. Неприхотливых к пище и уходу за ними.

3. Растения и животные должны вызвать и удерживать ещё не очень устойчивое внимание детей.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных;

5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны для детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения детского сада. Размещая обитателей в уголке природы необходимо учитывать их биологические особенности и потребности. Одни комнатные растения (герань, кактусы и др.) нуждаются в большом кол-ве солнечного света, другие (например, узумбарская фиалка) плохо переносят прямые солнечные лучи. Следует размещать объекты ТО, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уголке природы.

Всех обитателей уголка природы в д\с можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, рыбки и т. д.), вторые вносятся на короткое время.

Оборудование уголка природы в разных возрастных группах:

Уголок природы в младшей группе:

 При подборе обитателей уголка природы учитывают особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства). Малыши должны научиться узнавать и называть 2--3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок). В уголок природы помещают растения, имеющие чётко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонёк»), азалия, китайский розан и др. Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, - аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Для наблюдения в течение года вносят 3-4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем, чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. В уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны. Из птиц более всего подойдёт канарейка. Содержать млекопитающих постоянно в уголке природы не целесообразно. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.

Уголок природы в средней группе:

Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, т. к. ребята овладевают новыми приёмами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щёткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой – опушённые листья. В средней группе дополнительно помещают алоэ или агаву, бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушёнными листьями) и др. Одновременно в уголок природы может быть до 6--8 видов растений. В аквариуме содержатся 2 вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки – вуалехвост, телескоп. В уголке природы можно содержать тех же канареек. Как постоянных обитателей в уголке природы можно содержать и млекопитающих морскую свинку и хомячка.

Уголок природы в старшей группе:

В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

Уголок природы пополняется новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2--3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.

При подборе животных для уголка природы необходимо учитывать основную программную задачу - обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания. В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб – гуппи, меченосцев, скалярий и др. Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, - канарейка, волнистые попугайчики. В уголке природы хорошо поместить черепаху (любой вид). Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка, нужны ёж, белка.

36. Экологическая комната в УДО.

Экологическая комната –это специально выделенное помещение для объектов живой природы и предназначенное для проведения комплексных занятий по экологии, релаксационных целей, труда по уходу за животными, наблюдений и самостоятельных детских игр. Экологическая комната должна быть красивой, удобной, но без яркого оформления: не следует расписывать стены, развешивать картины, искусственные цветы. Все внимание находящихся в комнате детей должно быть сосредоточено на объектах природы. В оптимальном варианте экологическая комната подразделяется на ряд функциональных зон:зона животных, зона растений, зона коллекций, зона обучения, зона библиотеки.

Зона животных. При подборе видового состава животных экологической комнаты следует учитывать следующие аспекты:

- экологический – представлены животные различных сред и условий местообитания (водные, летающие, приспособленные к условиям обитания в жарких и холодных странах и т.д.;

- систематический – представлены животные разных систематических групп (птицы, звери, земноводные, рыбы и т.д.).

В просторно экологической комнате может быть размещено несколько аквариумов, вольер для птиц, террариум, клеточки для млекопитающих.

Зона растений.При подборе растений следует учитывать следующие аспекты:

- географический – представлены растения разных стран, континентов, географических зон; естественные места их произрастания наносятся в виде системы значков на настенную географическую карту;

- экологический – представлены растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые или влаголюбивые и т.д.), их размещение в экологической комнате зависит именно от этих особенностей;

- биологический – представлены растения различных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы).

Зона обучения должна быть хорошо освещена. В ней размещаются столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями. Расположение столов не должно копировать школьный подход – они располагаются по кругу или буквой «П», то есть так, чтобы педагог работал не «над», а вместе с детьми, что важно для реализации принципов педагогики сотрудничества: диалоговой формы обучения. За столами дети находятся только тогда, когда они выполняют определённую практическую работу. Другой тип занятия, например, чтение литературных произведений, может проводиться на ковре. Такие участки тоже должны быть предусмотрены.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам и сенсорных навыков. Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребёнка. Для формирования зоны коллекций следует учитывать следующие аспекты: доступность объектов для сбора, разнообразие, краеведческий аспект, страноведческий аспект, природоохранный аспект, безопасность.

Зона библиотеки – это уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей. В зоне библиотеки могут быть размещены игры и игрушки используемые на занятиях по экологии.

37.  Экологический музей в УДО.

Музейная работа - это новое направление работы учреждений дошкольного образования. Экологические музеи играют огромную познавательную и воспитательную роль. Они могут создаваться коллективом детей, родителей и педагогов. Музеи могут играть большую роль в сотрудничестве учреждений дошкольного образования и семьи. Для музея может быть выделено отдельное помещение или отдельные участки рекреационных холлов и групп.

В музее могут быть представлены постоянные и временные экспозиции. Экспозиция – это выставка материалов по определённой системе. Например, в постоянной экспозиции может быть три отдела: «Природа нашего края», «Экзотические природные явления», «Природоохранная деятельность детского сада». Временные экспозиции могут быть связаны с темами экологических занятий.

Например, тема «Вода в природе и жизни человека». Для изучения этой темы можно оформить соответствующие настенные панно: «Где в природе есть вода», «Кому нужна вода», «Вода в природных явлениях», «Как человек использует воду», «Как вода работает на человека», «Кто в море живёт», «Кто на болоте живёт», «Где воды мало и кто может подолгу обходиться без воды».

При формировании музея необходимо строго соблюдать правило «Не навреди природе!». Здесь не должно быть специально пойманных жуков, бабочек, сорванных красивых цветов, листьев, коры и т.д. Это очень важный воспитательный момент, на который следует обращать внимание и родителей.

Один из критериев деятельности музеев – это разнообразие форм работы. В музее могут проводиться занятия, экскурсии, работа кружков, тематические вечера, выставки, конкурсы, праздники и развлечения, театрализованная деятельность, беседы о нашем крае.

Лаборатория– это новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В лаборатории дети проводят исследования, наблюдения и опыты.

Учреждения дошкольного образования используют под лаборатории обычные подсобные посещения, оборудованные столами, шкафами. Оформление лаборатории не требует больших дополнительных затрат, но обязательно наличие водоснабжения в данном помещении. В лаборатории хранятся основное и дополнительное оборудование и материалы.

Работа в лаборатории начинается с экскурсий, во время которой дети знакомятся с хозяином – например, дедушкой Знаем, с оборудованием и правилами поведения.

Зимний сад- это специально подобранное помещение или его часть, оформленная растениями и всем тем, что дарит атмосферу природы (например, камни и валуны, коряги, поленья и т.д.), а также с корректно подобранными условиями для растений и оборудованием (свет, влагообразование и т.д.). Зимний сад может быть устроен при наличии большого и хорошо освещённого помещения. Высокий потолок, изобилие дневного света, повышенная влажность создают хорошие условия для выращивания экзотических (тропических) растений: различные пальмы, кофейное дерево, лавр хорошо дополняют ассортимент местной флоры. Большого внимания заслуживают сорта цитрусовых, выращиваемые в помещении (лимон, мандарин).

38. Озеленение участка УДО.

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1555; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!